前言：陶行知先生的生活即教育思想对小学数学教学有着深远的影响，在教育改革的攻坚时期，将生活化教育思想与小学数学教学的充分融合，有利于学生快速的发挥学习优势，形成自主学习的向往，体验数学就在身边，过怎样的生活就是受怎样的教育，符合学生心理认知以及教育规律中生活化的教学方式，切实起到良好的教育针对作用。教师在数学教学的过程中，并不是过重的进行生活化的引入，也不是脱离生活实际的教学应对，而是将数学与生活的紧密联系的过程中，学生有了快速解决问题以及思维灵活转变的能力，从对教学的生活化转变到生活化实践，学生综合素质得以提升。教师借助生活化桥梁，教学更加的轻松，学生借助生活化桥梁，更加贴近实际的去解决问题和探索数学学习的内涵，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的转变

小学数学学科偏重于学生逻辑思维和实践能力的形成，在数学教学的过程中教师主动选择适合的教学方法以及教学手段，让学生在与时代发展相接轨的过程中，具备关键能力以及核心品格。新课程标准坚持目标导向和创新导向，推动学生核心素养的生成，在数学教学实践中教学生活化的转变，一方面符合学生的身心发展特点，让学生在与生活问题的紧密结合中，有着从直观体验向逻辑思维发展的过程；另一方面，教学生活化转变是在改变数学教学实际问题的过程中，启迪学生逐渐步入运用知识的阶段，让学生善于领悟和保持积极的学习态度，进而在数学实践的过程中提升学生的学习效率。

（一）教学方式的转变，激发学生探究欲望

新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求，数学教学方式的转变，是从传统教学向生活化教学的有效转变。传统教学环境中，教师的教学按照教学方案直击主题，有的学生处于迷茫的状态，有的学生觉得学习内容过于空洞，出现教学不同弊端。教学生活化逐渐填补了学生不主动，不合作的现象，让学生切实的看到数学教材内的生活化元素，也是在丰富教学资源的同时，激发学生的学习热情，主动进行数学生活问题的体验以及互动。所以教师在教学生活化的思考中，应当适度的从教材的知识概括点出发，进行生活的逐步展开，让学生快速的理解以及形成数学在我身边的思想意识。比如在学习20以内的退位减法时，教师可以与学生共同合作，表演送气球的过程，将教材的内容直观的借助生活中的问题进行有效展示，启发了学生的学习兴趣，让课堂更生动，学生自主总结退位减法规律，学习思路更加清晰。

（二）实践方式的转变，生活中启迪

小学数学教学在新课程背景下强化教与学的合作状态，教师尊重学生的成长规律以及学习特点，激发学生探索热情的同时，调动学生自主去发现问题和解决问题，进而让学生拥有更为优化的学习策略以及学习方法。原有的教学环境中，教师与学生之间的交流仅限于对教材内容的反复巩固，无法生成创新教学方式中，缺乏课堂教学实践。数学教学实践方式的转变是让学生成为课堂的主角，主动对问题有效思考以及生活化融入中，有了自己的学习观点以及学习思想，无论是课上的数学问题交流，还是课后的数学学习实践，生活化思想变为学生学习的工具，并能在教师的正确指导下拓展知识视野，发挥学生的学习优势。教师在教学过程中，充分的进行实践的准备，教学生活化的思考不能止于学生对课本的认知，而是在贴近学生的思维方式中，学生可以自主动手探究，在生活中构筑合理的知识网络，提高学生的数学素养。例如在学习数据的收集和整理问题时，教师可以让学生将生活中的班级同学过生日的数据进行统计，哪个月份同学过生日的最多？哪个月份的最少？形成概括归纳思维的同时学生学会了与实际生活相联系，可以分组进行班级调查，也可以进行课堂生活化问题的实践分析，共同合作中学生愿意学习数学。

（三）情感方式的转变，教学做合一

小学数学教学追求创新的教学方式，教学生活化的思考中感受情感方式的转变，教与学的情感相托，学生与数学学科的情感升华都源自于生活问题的解决，生活实践的参与。小学数学教学实践中，有的教师脱离了生活化的教学方式，认为学生掌握基础的数学知识与方法更为重要，有的偏向将自身的生活化思想强加在学生的头上，造成学生对生活问题解决的过程中失去了参与的热情。所以教师在新课程改革背景下，融合育人目标，重新对生活化思想进行有效的思考，改变教与学的关系，共同合作中将学生的情感放在首位，让学生在生活化情境中体验，具备了生活与数学之间的转化思维，鼓励学生寻找解决问题的捷径，也是在生活化思想的正确运用中，实现了教学做的合一。比如除法的认识问题的学习中，教师多组织有关生活数学的活动，以做为中心，理解平均分含义，让学生在生活中进行检验，也是在鼓励学生主动进行数学知识的多层次运用中，提出了有效的解决问题的对策。学生与教师的情感更加的紧密，以生活为桥梁的实践活动中，学生感受数学真好玩，数学真有趣，从而愿意去探究数学学习的内涵，提高学生勇于创新和实践的能力。

二、新课程背景下小学数学教学生活化方法

新课程改革是育人的实践方向，小学数学教学寻找教学发展的机遇，将生活化教学思想融入到教学实践中，探索数学教学生活化的有效方法，促进学生全面发展的同时，让学生感知生活，回归生活和高于生活的数学实践中有所收获，有所进步。教师在数学教学实践中重新做好生活化的有效转变，借助相应的生活化环境，让学生从认识数学到掌握方法，从情感建立到探究实践内涵，形成主动探知数学奥秘和生活验证的有效动力。教师整合教学资源，重新进行生活化教学的定位，让学生从课堂迁移到生活，从生活树立学习数学的信心，提升学生的核心素养。

（一）正确理解生活化，学生自主感知

新课程背景下，教师的教学方式加入生活化元素，从传统的教学模式向创新的教学模式进行有效的转变，激发学生探索的热情，弥补了课堂情绪低沉的现象，合理的进行生活化环节运用的同时，真正的让学生自主进行感知，学生有了多条解决问题的途径，与教师快速的完成学习任务，建立更为合理的知识架构。例如学习《时分秒》时，教师在教学开端谈论有关时间的生活问题，学生爱听爱思考，适度讨论中引入正题，接着以数格子的方式，理解分与秒的关系。数学教学的生活化是在符合学生学习需要以及发展规律的基础上，适度的进行生活数学的融合，知识理解到位，教学结构紧凑，学生感受到数学课堂的与众不同，从而以生活为切入点，激发探索欲望。

（二）生活化思维的灵活转变，学以致用

小学数学教学生活化需要树立以生为本的教育理念，学生是教学的研究对象以及服务对象，在生活化思维的逐步形成中，教师善于点拨和引导，将学生的生活经验以及生活经历逐渐作为解决问题的关键点。数学教材内有许多有关生活的影子，教师的正确面对以及生活化教学的合理融入，成为了学生综合发展的开端，生活化思维也从教师的生活化启发到学生的生活化运用，快速的解决问题中学生在生活化实践中找到了学习的突破口，善于运用知识，提升学生的思维能力。例如在学习《万以内数的加法和减法一》时，教师在教学准备中将课本生活问题转化为动画的形式，借助生活化的语言，与实际相符合的进行两位数加减法的计算，打开思维空间，抓住计算的规律，进行数学学习与实际生活之间的相互转化，共同解决问题中在实践中验证，并能提出问题和运用知识，生活与数学的融会贯通中感觉数学真有趣。

（三）优化生活化评价，学生学会创新

小学数学教学营造快乐的学习氛围，让学生在自然轻松的状态下拥有更为真实的学习态度以及快乐心理，数学教学的生活化不仅存在于教学的每一个环节中，也是学生在逐渐思考生活与数学关系的同时，形成了愿意创新和愿意实践的欲望。生活化教学的合理嵌入，对教师提出了更高的要求，也是将陶行知先生教学做合一的教育思想融入到教学实践中，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，也就是充分给予学生实践的机会，在做的过程中学生获得综合发展。例如学习《角的度量》时，教师组织“生活中角的度量”活动，生活化教学内容合理选择，融入教学目标，从线到角的逐步认识中，让学生亲自动手进行角的测量。教师主动给予学生表现自己的机会，善于走进生活，学会创新，一边实践，一边让学生在活动中找到角比较规律。每次与生活的联系体现出学生独有的学习个性，活动总结中教师的鼓励和评价下，学生感受处处是生活，处处要留心，借助生活语言以及自身思维的成长过程，进行生活的评价展示，学生通过实践做出自主评价，教师进行综合评价，让学生善于融入生活，树立正确的学习观念，提升学生的数学核心素养。

三、总结     

新课程背景下小学数学教学的生活化思考并不能装在固定的盒子里，而是以创新的思维方式，做好教学的实践转变以及生活化内涵的理解，选择有价值的生活问题，让学生善于创新和应用知识，以核心素养为目标方向中实现生活化思维重建，以实践为融合点，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]党晓丽，田玉琴.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2021，（09）：104-105.

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