引言：

深度学习理念的提出对小学生数学学习方式的转变具有很强的推动作用，相较于浅层次学习，深度学习更加强调对学生思维方式的引导，尊重学生的主体价值和地位，从而建构适合学生的良好数学学习环境和氛围。当前基于深度学习视域下开展小学数学大单元教学应当与学生实际学习需求相契合，在尊重学生客观认知规律的情况下，做好对学生数学学习行为的指导，真正通过大单元教学带给学生的深刻体验，帮助学生主动解决遇到的各种问题。文章就深度学习视域下小学数学大单元教学的优势和价值展开分析，提出了基于深度学习全面开展小学数学大单元教学的有效策略，以供参考。

一、基于深度学习视域下小学数学大单元教学的优势分析

（一）有利于激发学生学习兴趣

以深度学习为基础的小学数学大单元教学能够激发学生学习兴趣，同时也对学生学习能力的全面提升和帮助，在围绕数学知识做好对学生科学管理的情况下，数学教育能够成为学生个性化成长的重要推动力。大单元教学对小学生而言本身具有更强的吸引力，传统数学教育模式下，教师大多将数学知识作为一些独立的模块，强调对单一化数学知识的解读和分析，而忽略了对学生数学学习行为的科学指导，这是影响数学教育质量的一个重要因素。联系大单元教学带来的积极影响，小学数学教学中学生感知与体验更加成熟，数学教育能够成为学生个性成长的重要推动力，基于良好的数学教育环境，帮助学生主动积极解决遇到的问题，促进学生在学习过程中发挥主观能动性和创造力。

（二）有利于促进学生思维发展

小学生正处在思维发展的关键时期，深入推进数学教育改革，对学生思维发展具有很强的推动作用，在小学数学大单元教学模式下，对数学教育的活动设计与实施也要作出适当调整，以帮助学生强化思维为主要导向，做好数学教育活动的持续优化，在帮助学生提高数学知识理解，促进学生全面解决问题的同时，带给学生深层次的启发。对小学生而言，思维能力是解决社区学习问题的重要推动力，相较于传统的数学课堂形式，以深度学习为基础的小学数学大单元教学对学生思维发展具有极大的推动作用，从学生思维发展需求着手，能够建构适合学生的成长环境，在良好的数学教育机制建构下保障学生思维认知水平的进一步提高。以深度学习为基本要求，学生看待数学问题的思路更加清晰，对数学知识的探索更加深刻，能够真正实现思维品质的进一步培育。

（三）有利于完善学生知识结构

小学生对数学课程学习具有较为浓厚的兴趣，在全面开展大单元教学的过程中，教师能够以大单元主题为基本导向，做好对学生学习行为的科学引导，将数学知识进行高度整合，同时形成适合学生的知识体系，在此情况下学生知识结构更加完善，认知方式也能够发生相应转变，这对小学数学教学的高质量发展具有很强的推动作用。面对不同成长环境下，小学生对数学课程的相关学习表现及反馈，教师在数学教育中能够围绕数学知识基本内容做好对学生的科学指导，在良好的数学教学氛围下提高学生的综合能力。基于数学教育高质量发展需求，帮助学生提高解决实际问题的能力，确保小学数学教育真正成为学生综合素质全方位提升的重要推动力。

（四）有利于提高数学教学实效

深度学习视域下的小学数学大单元教学，对学生数学学习能力发展具有很强的推动作用，围绕数学知识做好对学生的教育指导，能够帮助学生解决遇到的问题，同时提高学生解决数学问题的能力，在数学教育中以深度学习为基础，能够实现大单元教学的预期价值，在把握数学教育和进行定位的情况下，真正提高学生的综合反馈。大单元教学更加关注学生在数学课程中的主动探索和思考，相较于传统数学课堂上教师对学生的说教以大单元教学为基础的情况下，数学教育的整体实施效率能够得到显著提升，学生在看待数学问题时的思维方式也能够发生转变，这对小学数学教学时效性的提升很有帮助。

二、基于深度学习视域下小学数学大单元教学基本原则

（一）遵循以生为本原则

以学生为主体是小学数学大单元教学的基本要求，深度学习视域下的大单元教学应当遵循以身为本原则，真正尊重学生兴趣爱好、做好对学生数学学习行为的指导，在联系学生真实表现的情况下优化数学活动设计，从而增强学生对数学知识的理解和掌握。以生为本，意味着教师需要打破传统数学教育模式，限制从学生的实际需求出发，建构适合学生的学习环境，通过数学教育带给学生的深层次影响保障数学教育的高质量发展。

（二）遵循兴趣导向原则

深度学习视域下的小学数学大单元教学应当遵循兴趣导向原则，将学生兴趣爱好培养放在重要位置，以转变学生数学课程学习思路为重要导向增强学生综合体验，从而帮助学生积极主动解决遇到的问题，促进学生在课程探索中不断提高综合素质。积极开展数学教育活动，应当考虑到学生兴趣培养的重要性，同时做好对学生数据学习特点的分析，在适合学生的数学学习环境下，帮助学生解决遇到的问题，从而培养学生知识探究兴趣，提高学生综合认知能力。

（三）遵循开放自主原则

开发自主的环境对学生思维发展和能力素养提升很有帮助，在深度学习视域下，数学教育应当考虑到学生自身的认知特点，同时联系学生的个性成长需求，做好科学统筹，在开放自主的环境建构中，转变学生的学习观念，以自主探究为主要形式，促进学生深度学习目标的进一步落实。开放自主原则下大单元教学应当打破传统数学教育模式限制，为学生搭建独立探索的空间，让数学教育成为学生个性成长的重要推动力。

三、基于深度学习视域下小学数学大单元教学的策略

（一）明确大单元教学目标

设置明确清晰的大单元教学目标是有效提高大单元教学整体实施效果的关键，同时也对学生数学学习能力发展具有很强的推动作用，以深度学习为基础的大单元教学中教师应当明确教学目标设计，做好对学生学习行为的引领，从大单元教学改革的视角出发，真正实现数学教育应有的价值。优化目标设计应当考虑到大单元教学的主要内容以及相关教育要求，在围绕单元知识引导学生深入探索和思考的情况下，真正明确大单元教学应当取得的成效，为后续教育活动的有序开展奠定基础。比如在苏教版小学数学《倍数与因数》的知识点教学中，教师应当从单元教学目标设计的视角出发，明确教学重点和方向，在目标设计中体现如下几个方面的内容。第一，引导学生掌握因数、倍数、合数、质数等数学基础概念，明确各概念之间的区别及关联。第二，引导学生在课堂学习中建立数学抽象思维能力，第三，帮助学生掌握倍数和因数的相关概念知识，由学生自主探究自然数2、3、5的倍数特征。基于上述目标设计带来的影响，教师在开展后续教育活动的同时，同样能够明确相关重点和方向，联系因数与倍数相关知识较为抽象的特点，在后续教育活动中适当调整教学手段，促进学生对大单元知识的探索，为后续大单元教学目标的进一步实现提供支持。

（二）创设大单元教学情境

创设教学情境对增强小学生数学课程学习理解具有很强的推动作用，在数学教学改革进一步深化的背景下，必须考虑到深度学习的相关要求，从大单元教学的视角着手创设教学情境，将数学知识和大单元教学相关活动相适应，同时把握好小学生数学学习的基本需要，为促进数学教育的高质量发展奠定坚实基础。创设大单元教学情境应当以帮助学生实现深度学习为重要导向，在情境创设中，既要考虑到数学课程的基本教育要求，同时也应强调学生在数学学习中的认知规律，在生活化现象中增强学生对数学知识的理解与掌握。比如在苏教版小学数学《圆柱和圆锥》的知识点教学中，教师应当从情境活动的视角着手向学生呈现日常生活中常见的圆柱和圆锥材料，利用多媒体课件展示图片和视频等形式的素材，从而帮助学生直观感受圆柱和圆锥的图形特点，同时对圆柱和圆锥的相关知识应用作出有效尝试。对于小学生而言，数学知识本身具有一定的探究价值和学习难度，为了进一步提高学生的圆柱和圆锥相关空间想象能力，教师可以利用多媒体课件对圆柱和圆锥的图形进行平面拆解，让学生意识到圆柱和圆锥的相似点以及不同点。

（三）开展小组合作探究讨论

小组合作探究是提高学生解决问题能力的关键，在深入推进小学数学大单元教学改革背景下，教师应当以深度学习为重要导向，做好对合作探究活动的科学指导，从学生合作讨论的视角出发，帮助学生解决遇到的问题，在合作中引发学生的思考与讨论，在小组互动交流环境下增强学生的综合体验。以深度学习为基础的合作探究活动，应当与学生数学学习特点相适应，做好对学生学习能力的分析和评估，根据学生数学学习基础以及性格特点等方面的表现对学生进行指导，通过任务驱动的形式增强学生的学习体验，进而帮助学生积极主动解决遇到的问题。全面开展合作探究活动，应当考虑到如何通过任务驱动增强学生的数学课程体验，在学生遇到困惑时，以课堂合作讨论的形式为学生搭建探究大单元知识的良好平台。合作探究的具体实施应当联系教学重点，比如在苏教版小学数学《混合运算》的知识点，教学中可以通过学生小组合作搭建的平台，通过学生自主出题和自主解答的方式，引导学生巩固混合运算基本知识。比如将生活中的购物场景带到课堂，“15元可以买3支笔，35元一共可以买多少支这样的笔？”基于简单的小组互动，学生能够在问题探究中提高单元知识的理解，掌握混合计算的基本知识，进一步提高解决数学问题的能力。

（四）组织课堂实践练习活动

理论与实践相结合是小学数学大单元教学的基本要求，深入推进数学教学改革需要考虑到课堂实践活动对学生的积极影响，从学生基本学习需求着手对学生成长过程做好监测，根据学生的自身学习表现和综合素质反馈，进行具有针对性的分层练习，在帮助学生解决问题的情况下，给予学生全方位的支持。课堂练习应当以分层教学理念为指导，在大单元教学的知识巩固环节为学生提供个性化成长空间，基于课堂练习活动带给学生的深层次体验，进一步帮助学生解决遇到的难题，以提高解决问题的效率为基本导向，增强课堂实践练习活动的整体效率和趣味性。比如在苏教版小学数学《有余数的除法》这一单元的教学中，教师首先需要关注学生对基本数学除法的掌握情况，在合理应用教材习题，帮助学生巩固基础的同时，为学生提供拓展性的课堂实践练习。比如家里要安装窗帘，一共买了23米布，每7米布可以做一个窗帘，请问这些布最多可以做多少个窗帘？在简单的互动中，学生基本能够完成这一练习，此时，教师可以进一步加大难度，再向学生提问一共要做4个窗帘，还需要多买多少布，有的学生马上回答，再多买5米即可，也有的学生联系到现实生活，认为窗帘是一个整体，拼接影响美观，因此提出还需要再买7米布。在有趣的实践讨论中，学生对数学知识的掌握更加牢靠，在探究问题时，学生的思维能力能够得到进一步强化。

总结：

综上所述，全面推进深度学习背景下的小学数学大单元教学是帮助学生全面提高综合素质的关键，也是帮助学生解决数学问题的有力支持。教师应当格外重视大单元教学应有的育人价值，做好对学生成长过程的全面监测，以行之有效的数学教育教学改革为基本导向，做好对学生学行为的科学指导，在适合学生的数学教育机制建构中帮助学生解决遇到的难题，让每位学生都能够在数学学习中有所收获，并且发挥自身积极性不断提高综合素质。在深度学习探究的同时，小学数学教育能够成为学生思维品质全面提升的动力，在大单元教学环境下，数学课程育人价值才能得到进一步实现。

参考文献：

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