随着经济全球化和跨文化交流的日益增加，英语作为一门国际交流的通用语言，在职业高中教育中扮演着举足轻重的角色。而阅读作为英语教学的关键技能之一，对于学生的综合素养和学术发展具有深远的影响。本文将探讨职业高中英语教育中阅读教学的多元化设计，以提高学生的阅读能力和学习效果。

一、职高英语课堂教学设计概论

（一）职高英语课堂教学设计的理论基础

在新课程背景下,传统的课堂教学模式已经不能满足学生学习英语需求,新课程对如何提高职高教师职业能力提出了更高要求。因此需要建立一种新型的、符合现代社会发展需求和“以人为本”型教育理念的教学模式。教师在课堂教学中应该根据不同的课程内容,选择合适的教学方法,让学生能更好地适应新课改要求。传统英语教育模式下存在着诸多问题和弊端。例如老师教、学生学，不能很好地理解知识点;师生之间缺乏互动交流与反馈等现象。这些都对提高职高英语学习效率具有一定影响作用。在课堂上教师应该根据不同的课程内容进行有效改革,使教学更加符合实际情况需要,让每一个学生都能有更好地发展空间。首先必须认识到新课改后强调“因材施教”这一基本原则，要重视不同层次学生个体差异性，还应该把课堂教学设计理论与实际情况相结合,使教师在备课时做到有针对性并具有可行性的内容，使课堂教学设计理论与实践研究相结合,从而促进学生的学习兴趣和积极性。

（二）职高英语课堂教学设计的课程标准

在新课程背景下，职高英语课堂教学设计显得尤为关键，因为它不仅关乎知识的传递，更涉及到学生对知识的掌握和运用能力的培养。课堂教学设计作为实现教育目标的具体计划，在整个英语教育体系中占据着极其重要的地位，具有不可忽视的意义和价值。

1.目标导向原则

课堂教学设计的首要原则是目标导向。通过设定明确的课程标准，教师可以更加有针对性地指导学生进行有效学习，提高教学质量，促进学科的持续发展。在新课程改革的推动下，教师的教学目标已经从传统的知识灌输转变为培养学生的自主学习能力。这意味着教师需要更加注重学生的主体性，激发他们的学习兴趣，让每一个学生都能成为课堂的主人，积极参与课堂活动，主动探索知识。在目标导向原则的指导下，教师需要充分了解学生的学习需求和兴趣点，结合课程标准制定具体的教学目标。同时，教师还需要关注学生的学习过程，通过多样化的教学方法和手段，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养他们的创新能力和实践能力。

2.内容导向原则

除了目标导向原则外，课堂教学设计还需要遵循内容导向原则。这意味着教师需要根据课程标准的要求，设定和实施相应的教学计划，并付诸实践。在教学过程中，教师需要注重教材中所涉及的相关句型、句式等语言知识的讲解与运用，帮助学生掌握语言基础知识。同时教师还需要注重因材施教的问题。每个学生的学习基础和学习能力都是不同的，因此教师需要针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学方法。对于基础较差的学生，教师可以采用更加直观、生动的教学方法，帮助他们建立自信心，提高学习兴趣；对于基础较好的学生，教师可以引导他们进行深入的思考和探究，培养他们的创新能力和批判性思维。

二、传统教学方法的局限性

（一）传统教学方法的特点及问题

以教师为中心的阅读教学，通常采用讲述、练习和测试等方式，以确保学生掌握阅读知识和技能。尽管这种教学方法可以确保教学效果，但其中存在的问题也需要我们重视和解决。这种教学方法缺乏足够的互动和参与，学生往往只是被动地接受教师传授的知识，缺乏主动探索的思考能力。这种教学方法的内容和形式比较单一，缺乏多样性和灵活性，不能满足不同学生的需求和兴趣。最后，这种教学方法注重知识传递，忽视了学生思维能力和实际应用能力的培养。

（二）学生个体差异对传统教学方法的挑战

由于学生个体差异的存在，传统的阅读教学方法往往难以满足不同学生的需求和发展。例如一些学生可能更喜欢通过观看视频或听音频来学习，而不是通过纯文字的阅读。另外一些学生可能拥有更高的阅读水平和理解能力，他们需要更具挑战性和深度的阅读材料和任务来激发他们的学习兴趣和能力。而另一些学生可能存在阅读障碍或阅读焦虑等问题，在传统的阅读教学方法下，他们可能会感到压力和挫败。因此，教师需要根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法，以提高学生的学习效果和阅读能力。

三、职高英语阅读教学中的多元化教学设计

（一）沉浸式阅读教学方法的应用与效果

1.沉浸式阅读教学方法的基本原理

沉浸式阅读教学方法是一种基于情感和体验的教学方法，通过创造真实的语言环境和情境，引导学生进行主动的阅读和思考。该教学方法的基本原理是将学生置身于一个与阅读材料相关的场景中，同时提供适当的语言和文化支持，以激发学生的兴趣和积极性。这种方法注重学习体验和情感投入，可以帮助学生更深入地理解和消化所学内容。

2.创造情境引发学生主动阅读

沉浸式阅读教学方法注重创造情境和场景，以引发学生的主动阅读和思考。例如，在学习一篇有关旅游的文章时，教师可以设计一个虚拟的旅游场景，让学生通过阅读来了解和体验不同的文化和环境。在这个过程中，学生需要运用自己的语言技能和文化知识，与其他同学互动和合作，以达到更好的学习效果。

3.提供真实语境与实践机会

沉浸式阅读教学方法也注重提供真实的语境和实践机会，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。例如在学习一篇商业英语文章时，教师可以设计一个模拟的商业场景，让学生通过阅读，并在实践中体验和运用所学知识。这种方法不仅能够提高学生的阅读能力，还可以培养他们的实际应用能力和创新思维。

（二）项目化学习在阅读教学中的运用

1.项目化学习的特点与优势

项目化学习是一种以项目为核心的学习方法，将学生置于真实世界的情境中，通过解决实际问题来促进学习。项目化学习注重学生的主动参与和自主学习。学生在项目中扮演着问题解决者的角色，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。这种积极参与和自主学习的经历，激发了学生的学习兴趣和动力，提升了他们的学习成效，项目化学习强调跨学科的整合和综合应用。在项目中，学生需要运用不同学科的知识和技能来解决问题，促使他们进行跨学科的学习和思考。这种综合应用的学习方式有助于学生更好地理解知识的联系和应用，并培养他们的创新思维和问题解决能力。

2.设计具有挑战性的阅读项目

设计具有挑战性的阅读项目是项目化学习在阅读教学中的重要应用之一。具有挑战性的阅读项目可以点燃学生的学习热情和动力，提高他们的阅读能力和理解能力。项目的内容应该与学生的兴趣和经验相关。通过选择与学生兴趣相关的话题或主题，可以激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的主动参与度。同时，项目的内容也应该与学生的经验和背景知识相结合，使学生能够将新的知识与已有的知识进行连接和应用。项目的任务应该具有一定的难度，通过挑战性的任务，可以刺激学生的积极性和探索精神，可以提高学生的解决问题的能力。任务的难度可以根据学生的年级和能力水平进行适当调整，既不能过于简单，也不能过于困难。

3.鼓励学生合作与交流

项目化学习强调学生的合作与交流能力的培养，在阅读教学中也应该积极鼓励学生进行合作与交流。组织小组合作学习，将学生分成小组，让他们共同合作完成阅读项目。小组成员可以相互讨论和分享阅读经验、理解和观点，互相帮助和促进彼此的学习。小组合作学习不仅可以提高学生的合作和交流能力，还可以培养学生的团队合作意识和学习责任感。鼓励学生进行伙伴互助，在阅读活动中，学生可以与伙伴进行互助，共同解决阅读中遇到的问题。例如，可以将学生分成伙伴对，互相检查和修改彼此的写作作品，提供反馈和建议。这样的互助活动可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的阅读和写作能力。

（三）多媒体技术在阅读教学中的应用

1.多媒体技术的教学优势

多媒体技术在教学中具有许多优势，对于阅读教学也有着积极的影响。多媒体技术可以提供更加生动、直观的教学内容。通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，可以使抽象概念更加具体化，帮助学生更好地理解和记忆。例如在阅读教学中，可以利用多媒体技术展示与文本相关的图片、音频片段或视频，以增强学生对文本内容的理解和感知。

多媒体技术可以提供丰富的资源和信息。通过互联网和数字化技术的发展，我们可以获得大量的电子书籍、在线资源和教学工具。这些资源可以为学生提供更广泛的阅读材料选择，满足不同学生的需求和兴趣。同时，多媒体技术也可以帮助学生获取更多的背景知识和相关信息，拓宽他们的视野和认知。另外多媒体技术还可以提供交互性的学习环境。通过利用电子白板、互动教具、在线学习平台等工具，学生可以积极参与到阅读教学中，进行互动和实践。例如，在阅读理解的教学中，可以设计互动式的练习和游戏，让学生在实际操作中巩固和运用所学的阅读技巧，提高他们的学习效果和兴趣。此外多媒体技术还有助于个性化教学的实施。通过对学生的学习数据和反馈进行分析，教师可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习资源和指导。例如，可以根据学生的阅读水平和兴趣，为其推荐适合的阅读材料和学习路径。这种个性化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和自主学习能力。

2.利用多媒体资源提升阅读体验

利用多媒体资源可以提升阅读体验，使阅读更加生动有趣、易于理解和记忆。多媒体资源可以通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，帮助学生更好地理解和感知文本内容。例如在阅读教学中，可以配合图片或视频资料来帮助学生理解文本描述的地方、人物、时间背景等细节。这些多媒体资源可以为学生提供视觉、听觉上的体验，增强他们的阅读体验，使他们更容易理解和记忆所学的内容。

多媒体资源也可以提供更丰富的背景知识和信息，通过互联网和数字化技术的发展，我们可以获得大量的电子书籍、在线资源和教学工具。这些资源不仅可以为学生提供更广泛的阅读材料选择，还能为学生提供更多的背景知识和相关信息，拓宽他们的视野和认知。例如，在阅读史诗、传说等文学作品时，通过查找相关的历史、人文、地理等方面的知识，可以帮助学生更好地理解文本内容，增加阅读体验。

3.培养学生多媒体阅读能力

在当今信息爆炸的时代，培养学生多媒体阅读能力变得至关重要。多媒体阅读能力不仅包括对文字的阅读理解，还包括对图像、音频和视频等多媒体元素的理解与应用。下面将从几个方面展开，介绍如何培养学生的多媒体阅读能力。学生需要掌握基本的多媒体元素的识别与解读能力，多媒体阅读涉及到各种形式的图像、音频和视频资源，学生需要学会辨别和理解它们所传递的信息。例如学生需要能够分析图片中的视觉元素，理解其所代表的含义和情感表达；学生还需要通过音频和视频资源，获取背景音乐、声效和语言表达中的信息，并进行整体理解。教师可以通过提供丰富的多媒体材料，引导学生观察和思考其中的细节和意义，让学生逐渐掌握多媒体元素的识别与解读能力。

学生需要具备多媒体文本的综合分析能力，多媒体文本往往由文字、图像、音频和视频等多种元素组成，学生需要能够将这些元素进行综合分析和整合。例如，在一个多媒体报告中，学生需要能够同时理解文字和图片、视频的意义，并将它们连接起来形成一个完整的理解。教师可以引导学生通过分析和比较不同媒体元素的信息和表达方式，培养学生对多媒体文本的整体理解和综合分析能力。此外学生还需要具备多媒体信息的评估与应用能力。在互联网和数字化时代，学生面临着大量的多媒体信息，需要学会评估其真实性、可靠性和有效性。教师可以引导学生学习信息筛选和验证的方法，培养学生对多媒体信息的批判性思维和判断能力。同时学生还需要学会运用多媒体资源进行学习和表达。他们可以利用多媒体工具制作演示文稿、视频或音频作品，展示自己的观点和表达能力。通过实践和实际运用，学生可以进一步提高多媒体信息的应用能力。

四、结语

在新课程背景下，职高英语阅读教学的多元化设计是提高学生英语阅读能力、培养学生跨文化交际能力的有效途径。通过实施多元化设计的阅读教学策略，我们可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，拓展学生的阅读视野，培养学生的跨文化交际能力。同时多元化设计的阅读教学还能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此职高英语教师应积极探索和实践多元化设计的阅读教学策略，不断提高教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王云云.背景知识与语言难度在英语阅读理解教学中的作用探究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（16）：178-179+182.

[2]卢梵.英语语言能力提升与文化自信培育的协同发展路径研究[J].品位·经典，2023（04）：73-76.

[3]张国华.基于多元化教育视角的医学英语教学探究——评《医学英语情景实用指南》[J].上海纺织科技，2018，46（10）：80.

[4]范丽娟.信息化背景下任务驱动型英语阅读教学研究[J].黑龙江科学，2023，14（21）：104-106.