前言

当前有些小学数学教师只是把重点放在了如何做好教育工作上，忽略了对学生的引导，缺乏对学生的耐性，只是一味的做作业而教，并没有认识到，他们的某些行为可能会对他们产生不良的影响，对他们的发展也是有害的。学生要在教师的引导下，通过自主探究获得知识，发展能力，发展智力。智学课堂是以培养学生的自主学习能力为主要目的。教师要运用各种教学策略和方法，引导学生主动探究和积极思考，激发学生学习数学的兴趣，让学生在生动活泼的课堂中，掌握知识、培养能力、发展智力。在小学数学智学课堂教学中，教师应该采取各种有效的方法和策略。要求教师必须充分了解学生的学习特点，并根据学生的实际情况来设计教学方案，改变传统的教学方式，真正把学生放在主体地位上。

一、巧设情境，激发学生学习兴趣

教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，在教学“找规律”这一课时，教师可以设计这样的情境：现在有许多同学想认识许多事物。老师先从生活中的小猫、小狗等动物开始说起：“现在老师给大家讲一个故事：从前有一只小猫，他每天都去森林里散步，有一天，他走到了一个大湖旁，看见湖里有许多小鱼游来游去。他特别喜欢看这个湖里有哪些动物。他数了数水里有几条鱼后，觉得这个湖真有趣！于是它就爬到了山顶上看了看，他看到湖边有许多小鱼在快乐地游来游去。小猫说：“我知道这个湖里有多少条鱼了。”

在教学“角的认识”时，教师可以通过多媒体课件向学生展示一些生活中常见的角，如有五角星、圆形、方形等，让学生在欣赏的过程中直观地感受到角的特征和形状。在展示完角之后，教师可以提问：“同学们有没有发现这些角都有一个共同的特点，那就是它们都有一个尖。那么我们把它们想象成什么呢？”学生听完之后都会觉得很奇怪，这与他们平时生活中见到的角是不一样的。这时教师可以引导学生展开讨论，并提出问题：“为什么我们能够看见这个角呢？”学生在讨论之后可能会想到：“因为我们人类在长期的进化过程中逐渐形成了这样一个器官——眼睛。所以我们能够看见这个角。”但是还有一个问题没有解决，那就是为什么所有的人看到的角都是一个尖呢？这时教师可以引导学生思考：“角都有尖儿这一点并没有改变，那么为什么我们人类看到的这个角都是一个尖呢？”我们人类有两个耳朵。”这样一来，教师就将学生带到了生活实际中去了，为学生今后更好地学习和掌握数学知识奠定了基础。在进行“长方体、正方体体积”教学时，教师可以将学生带入到生活中去。教师可以先向学生展示一个长方体盒子和一个正方体盒子，然后让学生思考：“如果我们将这两个盒子装在一起会是什么样子呢？”学生可能会说：“如果我们把这两个盒子装在一起，那么我们就会发现长方体、正方体的体积比我们现在生活中见到的物体要小得多。”这时教师可以顺势引导学生思考：“那为什么我们在生活中所见到的物体体积都比较大呢？”

二、问题引导，培养学生自主学习能力

教师可以向学生提出这样的问题：“小明和小红最近都在学校里买了一盒铅笔，小明买了3支铅笔共花了25元钱，小红买了5支铅笔共花了20元钱，小明和小红一人买了多少支铅笔呢？”教师在提出这样的问题之后，要引导学生展开自主学习和探究活动，让学生在自主探究的过程中能够发现其中存在的问题。

小学数学教学过程中，教师应巧妙地设计问题，让学生积极主动地思考，在思考中加深对所学知识的理解和掌握。例如，在教学“分数乘除法的意义”时，教师可以先让学生读题：“1个苹果可以吃3个苹果吗？”并说出自己的答案，然后问学生：“老师来考考你，你能知道这道题中分数乘法和除法的关系吗？”当学生回答后，教师可以再提问：“假如你是一位老师，你会用什么方法来解决这道题？”通过这样巧妙的问题设计，可以使学生在思考中掌握知识、培养能力、发展智力。这样可以让学生在思考中加深对所学知识的理解和掌握。

1、启发学生的思维

教师在引导学生思考这一问题时，要注意让学生通过自己动手计算的方式来探究这一问题。教师可以引导学生借助计算器、小本子等工具来计算出小明和小红一共买了多少支铅笔。在这种教学方式下，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，并使学生在这种探究活动中了解到数学知识的实际应用价值。

2、激发学生的兴趣

教师要从小学生的兴趣出发。例如，在进行“圆柱体体积”教学时，教师可以先向学生介绍圆柱体的体积公式：L=(1/2)x (1/3)。接着教师可以引导学生展开自主学习和探究活动，让学生自己推导出圆柱体的体积公式：（1/2）x=2πr。在这样的教学过程中，教师要不断激发小学生对数学学习的兴趣，使学生在这种良好的氛围下展开自主学习。

3、注重学生的能力培养

在教学“年、月、日”这一内容时，教师可以让学生通过实践操作来巩固所学的知识。例如，在教学“年、月、日”这一内容时，教师可以让学生在生活中进行实践操作：“小明和小红今年都是13岁，小明比小红多了4个月的年龄，那么小明和小红一人几个月？”在这种方式下，学生可以将所学的知识应用到实际生活中去。在这种情况下，学生就不会将所学知识和实际生活相脱节，从而提高了学生的学习能力。

三、合作交流，提高学生合作能力

要让学生在合作交流中提升自己合作能力，从而更好地掌握数学知识。例如，在“长方形的面积”教学中，教师可以设计这样一个问题：“大家想一想，长方形的面积是多少呢？”此时，教师可以先引导学生自主探究学习，让学生独立思考、交流合作等。当学生通过自主探究后发现长方形的面积等于底边长乘以高，长方形的面积=底边的长度×高。教师再进行点拨和总结。教师还可以引导学生就这个问题展开讨论和交流，引导他们互相帮助、取长补短。通过这样的合作交流形式，可以提高学生的合作能力和数学知识应用能力。

教师在小学数学课堂上应该采用合作学习的方式，引导学生积极参与到合作学习中去，促进学生之间相互交流，相互启发。例如：在教学“分数乘法”这一内容时，教师可以让学生采用合作的方式进行学习。首先，教师可以将全班学生分成几个小组，然后每一个小组都要对本小组内的每一个同学进行提问，以检查他们对所学内容的掌握情况。在每一位同学回答完问题后，其他同学可以提问这位同学所提出问题的相关内容。这样做可以有效培养学生之间的合作意识和竞争意识。还可以通过互相评价，提高学生对知识的掌握程度。

结语

小学数学智学课堂是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作交流等方式，学习数学知识，提高自身数学素养。在当前小学数学教学中，智学课堂教学是教师开展教学的重要手段之一，教师通过智学课堂教学可以有效培养学生的自主学习和探究能力。教师要促使他们积极地参加，特别是现在的小学生，他们的思维活跃，他们的思维更加开放，同时也有利于他们养成良好的数学学习习惯，推动他们的发展，提高他们的自学意愿，使他们真正热爱数学。

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