绘本教学具有针对性，其主要以小学阶段为主，根据学生学习特点所创新的教学模式。绘本教学在小学数学教学过程中，能够将数学教学知识蕴藏在绘本中，学生在阅读绘本的过程中能够实现对数学教学内容的理解，对培养学生数学学习能力与思维逻辑能力十分重要。绘本的选择决定着数学教学质量，因此教师要重视对绘本的个性化选择，以提升课堂教学质量。

一、现代化教学理念下绘本教学优势

1.1提升学生学习积极性

数学绘本以绘本故事为主导，配合绘本插图学生能够生动、形象的对绘本故事进行理解，此类绘本故事与教学内容的融合对提高学生学习积极性十分重要。数学绘本能够使学生在阅读绘本故事的过程中对数学知识进行理解，部分绘本能够帮助学生对自身学习问题进行反思，由此不难看出，数学绘本教学价值。在教学过程中，教师需要在绘本故事呈现的过程中，引导学生对绘本问题进行思考，以利用数学知识实现对绘本问题的解决。此类教学过程十分生动，符合小学生生理学习特点，学生能够积极的参与到教学活动中。

1.2教学质量有效提升

在绘本教学的过程中，学生能够高度参与到教学过程中，这也有利于数学教学质量的提升。教师在对绘本内容进行选择的过程中要结合教学知识点，以确保故事与教学内容的适配性，以此在科学选择绘本的前提下，提升课堂教学质量。互联网背景下，绘本资源共享有利于数学教学设计工作的优化，教师能够更加快速、有效的检索与教学内容适配的绘本故事，这也是保障数学教学质量提升的关键因素。教学设计完善、学生配合积极、教学氛围欢快的情况下，教学质量优势明显。

1.3有利于学生数学思维的培养

小学数学教学工作的开展需要重视对学生逻辑思维的培养，绘本教学能够有效落实这一教学需求。与传统教学模式相比，绘本教学更加具有趣味性、互动性，学生学习兴趣更加高涨，学生在对绘本故事进行阅读思考的过程中，能够不断对绘本故事思维进行分析，在教师结合绘本引导教学的过程中，学生能够对教学思维进行培养。在逻辑思维不断培养的过程中，学生数学解题能力与自我学习能力得到了锻炼，同时学生可利用课下时间对绘本进行阅读，也是拓展学生学习知识面，锻炼学生思维逻辑的主要途径。

二、小学数学绘本教学现状

2.1数学绘本教学应用范围受限

受教师教学水平、教育理念、地域教学水平差异等因素的影响，绘本教学在小学数学中的应用具有限制性。数学绘本故事与小学生生理认知具有一致性，绘本故事内容更加具有生活化特点，通过绘本故事情境的创设，学生能够自主对绘本故事进行阅读，以此在教师的引导下对教学内容进行自主探索。但在现阶段小学数学绘本资源相对较少，缺乏教材配套绘本，教师无法直接将绘本内容应用至教学过程中。数学绘本教学以低年级学生教学为主，并不适合应用于全学段的常规教学，这也就导致绘本教学的应用具有限制性。另外部分地区教育理念相对落后，无法对绘本教学理念与教学工作进行渗透，且缺乏绘本资源，此类现象直观的表现出数学绘本的教学限制性。

2.2数学绘本选择具有复杂性

数学绘本故事的选择与数学教学质量具有相关性，对此教师要重视对绘本故事的挑选。数学绘本故事具有较强的主题性，教师要根据教学内容对教学绘本进行选择，在选择的过程中，要以绘本故事与教学知识点的契合性、小学思维特点等为主对绘本故事进行选择。同时大部分绘本故事无法直接应用于教学过程中，需要教师对绘本故事进行优化，复杂的绘本选择过程与教学设计方案，使得教师在教学过程中缺乏对数学绘本教学的应用。另外数学教学任务相对繁重，教师无法将精力全部投入在课堂教学绘本的选择与设计中，导致数学绘本在数学教学中的应用无法体现教学效果，由此不难看出，数学绘本的选择具有专业性与复杂性。

2.3缺乏对数学绘本的创造性应用

从目前小学数学教学工作来讲，数学绘本的选择过程中，教师缺乏对绘本的创造性。教师受日常工作压力的影响无法深度对绘本内容进行挖掘，这也对导致教师无法在教学过程中缺乏创造性，无法有效将教学内容与绘本故事进行结合。一般来讲，部分教师在应用数学绘本的过程中，过分强调绘本故事情节，这也就导致教学过程缺乏对数学知识的引导。另外，绘本教学过程中，教师盲目强调绘本教学的趣味性，课堂氛围十分高涨导致课堂节奏难以把控，课堂教学质量同样无法体现。甚至部分教师过分依赖教学绘本，学生无法在脱离绘本的情况下开展数学自我学习，严重影响着数学绘本教育价值。

三、数学绘本在小学数学中的运用措施

3.1科学应用信息化教学设备

利用信息化教学设备，教师能够有效把控绘本教学节奏，对调节数学教学进度，调动学生学习积极性十分重要。数学绘本在小学低年级中的应用相对普遍，以低年级学生为例，对学生学习状态与喜好进行分析，科学选择绘本故事并将其与数学教学知识点进行融合，引导学生培养数学思维逻辑。

绘本故事以文字与图片的形式所体现，有利于帮助学生对故事内容的理解。以青岛版数学教材《做鸟巢——图形与拼组》课程教学为例，为帮助学生对图形拼组进行理解，教师可融合《美术馆里遇到数学》绘本，就其中“瓦西里·康定斯基《黑色方块里》”图画进行展示通过引导学生对美术画作的拆分帮助学生理解图形拼接的多样性。例如，教师可通过小组合作的方式使学生对画作中体现的图形进行罗列，小组学生能够积极参与到教学过程中，对增强学生学习兴趣十分重要。帮助学生认识到图形拼接的多样性后，教师可引导学生进行课堂教学，使学生对不同图形拼组下的鸟巢进行多元化探索。信息化教学背景下学生学习积极性得以培养，其能够提升学生课堂注意力，也是数学绘本在小学数学中的主要应用措施。

3.2结合绘本问题解读数学知识点

绘本故事浅显易懂，将绘本应用至数学教学中学生数学学习质量明显提升。数学绘本的选择与教学内容的融合十分重要，因此在科学选择绘本的情况下，数学知识点能够以小见大的进行解读，对帮助学生理解教学内容十分重要。这也就要求教师要不断就绘本教学能力进行提升，从而更好的开展绘本教学活动。

以青岛版数学《时、分、秒的认识》课程教学为例，课程教学通过数学绘本《我的一天——学看钟表》进行绘本教学。绘本故事以第一人称的方式通过时间节点对一天的生活轨迹进行描述。绘本以消防员一天的工作为主线，对不同时间进行读取。绘本中以大针、小针的方式区别分针与时针，缺乏对秒针的呈现，对此教师要自己画时钟，明确分针、时针、秒针的区别，在带领学生学会区分后，教师可利用时钟调整时间，对学生时分秒的识别情况进行检查。此过程能够对学生学习效果与教学质量进行及时了解，也是发现课堂教学问题的主要途径，能够致力于教学知识点的巩固。

3.3利用绘本内容培养学生数学思维

小学生在绘本数学教学中能够保持课堂学习注意力，教师能够通过绘本对学生数学思维进行培养。绘本故事教学具有趣味性与直观性，通过绘本故事学生能够有效对教学内容进行理解。在学生学习过程中，为强化学生对数学思维能力的培养，教师可提供绘本资源使学生积极开展课下学习，以致力于学生数学思维逻辑的培养。

以青岛版数学《位置与变换》课程教学为例，课程教学可与绘本《帽子戏法》进行融合。位置与变换课程教学以根据给定方向，推导其他方向，并以方位词进行佐证。《帽子戏法》通过“三人发言，两人说假话”这一关键信息引导学生对人物对白进行判断，以对帽子颜色进行猜测。因此学生要不断对有用信息进行搜集，并通过信息推导实现逻辑思维训练。结合绘本教学，学生能够根据给定方位，结合生活常识对其他方位进行判断，这一过程能够锻炼学生思维的敏捷性，对锻炼学生思维逻辑十分重要，也是培养学生数学思维能力的主要途径。

3.4提升教师绘本教学专业性能力

上文中提到绘本选择的科学性与课堂教学质量存在相关性，教师作为绘本选择的主体，其决定着绘本选择质量及其科学性，对此为确保绘本教学在小学数学教学中的高效应用，教师要不断就自身专业教学能力进行提升，从而落实绘本教学在小学数学教学中的价值性。

绘本选择十分多样，教师要不断对绘本内容进行筛选，确保绘本内容与教学内容的一致性，从而体现绘本教学价值。互联网发展背景下各类绘本资源十分丰富，这也对教师绘本选择能力提出了一定的要求。另外部分教师受教学经验与教学水平等因素的影响，在课堂教学过程中存在明显的教学节奏无法把控等问题，此类问题的出现不利于客课堂教学质量的提升，甚至会影响正常教学进度，对此教师要致力于自身教学能力的提升。教师要利用课余时间不断对优秀绘本公开教学课件进行观摩，同时要利用互联网资源提升自身教学水平，从而彰显绘本教学在小学数学中的应用价值。

四、结束语

绘本教学在小学数学教学中的应用具有创新性，为体现绘本教学价值，教师要不断就绘本应用策略进行探索，并致力于自身教学水平的提升，以构建数学绘本教学新模式。以此为前提，致力于学生数学思维逻辑能力与自主学习能力的培养。

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