首先阐述了英语混合式教学现状，然后论述了“互联网+”背景下英语混合式教学改革路径，包括关注学情，设定符合学生英语学习需要的线上学习任务；建设多元化的英语学习资源，满足混合式教学的需要；基于网络平台的工具支持，优化课堂教学过程设计；等等。

一、研究背景

英语是一门兼具工具性与人文性的必修或限定选修的公共基础课程。该课程教学旨在通过培养学生的英语听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力，使学生具备一定的英语技能，并在今后的学习、生活和工作中进行运用，从而适应我国社会发展和国际交流的需要。而为了达到这一目标，英语教学改革工作正在全面推进，且正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中。与此同时，探索构建网络环境下的混合式教学模式是英语教学改革的一个重要方向，且相关教育工作者也朝着这一方向不断地向更深层次迈进。最直观的便是学界对于“互联网+”背景下英语混合式教学模式改革做了深入的探究。

二、英语混合式教学现状

（一）教师方面

教师是采用混合式教学模式开展英语教学的实施者，其混合式教学设计与实施能力决定了最终的教学成效。相关教学实践显示，虽然大部分英语教师都积极地采用了混合式教学模式，但仍有个别英语教师未采用混合式教学模式，这表明仍然有英语教师教学理念比较落后，对采用混合式教学模式开展英语教学的认识不到位。而已将混合式教学模式引入英语教学的教师在教学实践中或多或少都存在以下三个问题。第一，缺少学情调查。在英语教学中应用混合式教学模式时，教师要考虑不同专业学生英语基础能力的差异性，以便对线上预习任务和课堂活动进行设定，最终确保教学目标的达成。但是不少英语教师将侧重点放在了混合式教学的实施流程上，导致基本的学情调查被忽视。第二，对课堂教学与互联网平台资源的整合及利用不到位。混合式教学需要挖掘并整合教学资源，但当前教师对课堂教学与互联网资源的整合依旧停留在表面阶段，即只是在网络平台上传输、存储PPT或微课等，并未使互联网成为知识流通的便捷途径。第三，未采用适合混合式教学的评价方法。英语混合式教学实践环节涵盖课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践三个环节，牵扯线上线下及课内课外，但教师仅以能力测试为主要评价手段，这种单一的评价方式不能准确评价学生自主学习活动的情况及阶段性的学习进展情况。即评价的贯通性不足，这会极大地影响下一阶段的教学策略安排，且这种评价存在一定的滞后性，可能会导致学生无效学习。

（二）学生方面

学生作为混合式教学中的学习主体，要按照教师的教学设计完成自主学习任务，但是在这一过程中，其由于英语基础及知识接受能力有差异，会存在学习进度有快有慢、学习兴趣有高有低、学习效果有好有差等情况。而之所以会出现这类情况，是因为学生在英语混合式教学中存在以下问题。第一，线上学习单向静止，学生缺乏连接互动。英语混合式教学模式下，学生的学习要以交互为核心，实现学习活动的高效完成。但实际上，学生与互联网平台、教师、同学之间的交互都处于单向状态，并未获得反馈，以致在自主学习过程中很难及时发现问题并及时调整相应的学习策略，从而影响了自己对英语知识和技能的掌握。第二，自主学习能力有所不足。线上学习、课堂面授的有机衔接、互相补充，能够实现混合式教学效果的最优化。但因为部分学生对自主学习方法掌握不足，没有认识到利用网络进行自主学习的便利性，以致并未积极、主动地开展自主学习活动，加上教师对学生学习过程缺少监督，从而影响了线上学习效果。

三、“互联网”背景下英语混合式教学改革路径

（一）关注学情，设定符合学生英语学习需要的线上学习任务

课前线上学习是英语混合式教学中一个非常重要的环节，影响着后续课中课堂面授的效果。因此在这一环节，教师要设定自主学习任务，引导学生了解与当节英语课程内容相关的听说读写基础知识。教师要做好学情调查，以便准确地设定线上学习任务，从而更好地实现英语教学目标。对此，教师可借助互联网平台发布《英语学情调查表》，要求学生提前填写，由此了解学生英语学习状态、英语学习习惯、英语学习兴趣等，如关于英语学习状态要问及英语成绩所处的水平、是否满意现在的英语成绩、在家或课外是否会记英语单词/练习英语听力等；关于英语学习习惯要问清在英语学习中会怎么做、会以什么样的学习方式进行英语学习、英语学习过程中遇到困难一般怎么解决等。基于对学情的了解，教师可更好地组织教学材料，发布符合学生英语学习需要的线上学习任务。

（二）建设多元化的英语学习资源，满足混合式教学的需要

学习资源是混合式教学的基础保障。建设多元化的英语学习资源是英语教学改革过程中不可被忽视的一个板块。考虑到在英语混合式教学模式下，线上学习离不开网络资源，课堂面授离不开文本资源，因此教师不仅要建设多元化的英语学习资源，还要在资源的利用上多下功夫，以适应混合式教学各个环节的需要。落实到行动上，首先是“整”，即挑选整理可用的英语学习资源。教师可根据英语教学大纲的要求，结合专业或行业相关内容，以本校的线上教学资源库、各类APP软件、论坛等为渠道，提取出实用性高的英语学习资源。这些英语学习资源应涵盖单词、听力、阅读和写作等方向的内容，涉及文本、图片、音频、视频等素材。必要时，英语教师还可以结合自己的教案，依托网络平台的功能，制作一些新的英语学习资料，为混合式教学模式的实施提供有力的支撑。其次是“用”，即在课前线上学习、课中课堂面授、课后线下实践这些环节有针对性地应用英语学习资源。具体来说，在课前线上学习环节，教师要通过平板电脑、班级微信群或QQ群等推送学生预习所需的英语学习资源。在课中课堂面授环节及课后环节，教师应基于小组任务、头脑风暴、答疑讨论、巩固测试的需要，配置教学资源，如播放视频素材，创设情景，开启小组任务；利用电子课本呈现较难理解的句型，突破难点；利用自制的听力材料进行听力检测；等等。概言之，在英语混合式教学过程中，教师要将网络平台引入课前、课中及课后环节，将线上线下多样化资源进行整合运用，以求提高英语混合式教学的质量。

四、结语

在信息技术快速发展的现代社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，将其引入英语教学改革，对构建以互联网技术平台为支撑的混合式教学模型有重要作用。在“互联网+”背景下，实施英语混合式教学改革，有效发挥信息技术的作用，将英语教学从重视“教”转变为重视“学”，不仅能够解决英语教学“去中心化”的问题，还能够给学生的个性化发展提供空间。英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容的一门必修的基础课程，借助互联网的力量进行英语混合式教学改革，对教师和学生都提出了新要求，同时也对具体教学环节进行了一定程度的调整，这样有效提高了英语教学质量，培养了学生的英语综合应用能力，有利于为我国的现代化强国建设培养更多国际化高素质技能型人才。

参考文献

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[3]袁晓玲.“互联网+”背景下英语混合式教学模式探析[J].海外英语,2021(20):185-186.