一、研究背景

“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。语言学家威尔金斯认为词汇是表达的关键，掌握好一门语言，词汇是根基。只有把词汇关打扎实了，后面语言学习才能融会贯通。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，基础教育阶段英语课程总目标包括发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。而这些目标的达成都离不开词汇这一基础，只有学生掌握的词汇丰富了，他的表达才能丰富。词汇量的多少在很大程度上决定学生听、说、读、写、看等能力的上限。因此英语词汇教学显得尤为重要。

然而在实践中，我们经常会发现，到了初二阶段，学生英语成绩两极分化的现象十分明显。其重要原因之一就是没有过好单词关。从教师教和学生学两个角度对现阶段的英语教学状况进行分析，我总结出以下几个主要问题：

（一）教师教学方面

1.（音）：学生操练词汇偏机械化。

2.（形）：教知识点多，教记忆方法少。

3.（意）：脱离语言环境，孤立教学单词。

（二）学生学习方面

1. 音标不过关，背单词痛苦（用中文标注背单词）。

2. 背单词枯燥乏味，逢考才背。

3. 学而不用，忘得快。

4. 词汇理解时重表面意思，轻语言环境。

二、提高英语词汇教学有效性的方法探讨

为解决目前教学过程中遇到的困难，教师可以尝试从学生学习兴趣的培养、学习的策略指导以及落实以用促学这三个方面进行探讨研究。

（一）激发学习兴趣，提高学习热情

时期的学生对新鲜事物充满好奇心，他们也有着更强的表现欲望，期待得到来自老师、家长、同伴的肯定。利用这种心理，我们可以开展一些趣味性较强的活动来激发学生的学习兴趣，让他们能够在“唱”“玩”“演”“阅”等活动中，更为积极主动地参与。

1. 在“唱”中教学

双减政策倡导教师开展“五育”融合下的学科教学。在“唱”中学，可以将美育与学科教学有机结合起来。音乐本身让人放松，有韵律感，能很好地激发学生的学习兴趣。例如，在情态动词can,swim,dance等词汇教学过程中，教师可以播放Can you sing?这首歌曲：“Can you swim?—Yes,I can.Can you dance,No,I can’t.Can you sing?—Yes,I can.I can sing it well.…”歌曲朗朗上口，易被学生接受，chant的形式让词汇和句型的操练更为活泼有趣，不仅活跃课堂气氛，还能调动多感官感知目标语言。

2. 在“玩”中教学

在“玩”中学，即在玩游戏的过程中顺带把单词学了。游戏化教学的优势在于它从学生的“源”动力出发，激发学生自我构建知识的欲望，具有持久性。通过游戏活动，学生参与面广，课堂氛围也较为融洽，能使得目标语言的操练、检测富有创造性。另外，在游戏中引入竞争机制，还可以营造出你追我赶的学习氛围。比如，在kite词汇教学中，先用一个面墙遮住风筝的图片，接着让墙上的砖块慢慢消失，引导学生透过看到的风筝边角说出kite这一单词。这样，目标语言的操练得以实现，还可以增强学生英语学习兴趣，培养竞争意识。

3. 在“演”中教学

教师可结合图片或实物进行词汇教学，使得目标语言的学习生动、形象，变得可视化。特别是对于低年级的学生来说，可触、可看、可听甚至可尝的英语实物教学活动能促进他们多感官学习，强化对词汇的印象。另外，要舍得花时间让学生跟读模仿，掌握了一定的语音基础，再来背单词就是事半功倍。老师也可鼓励学生进行role play活动，或给喜欢的动画片、电影配音。

4. 在“阅”中教学

选取适合且有趣的故事书或分级读物，推荐学生阅读。将单词教学与阅读教学结合在一起，在掌握基本词汇的基础上，通过阅读英文原版故事书、绘本、童话等，不仅可以做到巩固词汇，增加词汇量，还可以让词汇学习更加有趣。在读完之后，老师可引导学生用上所学的词汇对故事进行复述。

总之，对于阶段的学生来说，词汇教学的方法要具有趣味性、多样性，这样才能吸引到学生的注意力。另外，要调动学生的多种感官来学习，才能提高课堂上词汇教学的有效性。

（二）加强策略指导，鼓励归纳总结

好的方法是成功的一半，教师在激发学生英语学习兴趣的同时，还要兼顾对学生学习方法及策略的指导。授之以鱼，不如授之以渔！引导学生掌握正确的英语词汇学习方法或策略，能让学习事半功倍，也能帮助学生在英语词汇学习的道路上越走越顺，更能为学生的终身学习奠定基础。

1. 保证词汇的“复现率”，掌握科学记忆法

词汇的“复现率”指词汇在课堂教学过程中反复出现的频率，包括其在课堂导入、呈现、游戏操练等活动中以口头或书面形式出现的次数。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们对于知识的遗忘速度是先快后慢，时间间隔越久，记忆就会越模糊。因而，在英语词汇教学中，教师对于目标词汇特别是课表词汇的教授要采用不同形式、反复将其呈现给学生。课后，要引导学生及时复习词汇，并且通过各种评价方式，如定期抽测、单元考试等来检测其学习效果，进而调整教学的节奏或形式。

2. 掌握发音规律，巧用音标记单词

鼓励学生去观察并尝试总结字母或字母组合的发音规律，通过掌握基本拼读规则，来巧记词汇。如字母a在开音节中发[eɪ]：snake,plate,take；在闭音节中发['æ]：bad,cat,fat。而且单词的讲授最好是放在一定的语境中，如“一只pig，非常big，把洞dig。”读起来押韵，有韵律感的同时，画面感又很强，趣味性强，学生记忆起来不会太枯燥。对于多音节词，如instructions（指导说明）可引导学生先划分音节，再根据单个音节的发音规则来识记。

3. 善用构词法、联想法记单词

在词汇教学过程中，构词法的渗透是必要的。构词法包括派生法、复合法、词缀法等。很多时候，我们只需要掌握一个词根的意思，就可以记下一整串的单词，比如记下success(n.成功），通过加后缀-ful，我们可以构成它的形容词successful（成功的），在形容词的基础上，我们再加一个后缀ly，就构成它的副词successfully。通过记忆词缀，我们可以大大提高记忆单词的效率。反过来，我们也可以通过词缀法来猜测单词的意思，降低学生阅读的难度。如在“It’s impolite to make noise when having meals in China.”这句话中，我们学过polite（有礼貌的），而-im是一个否定前缀，所以我们可以猜测单词impolite是不礼貌的意思。课堂中，教师都要引导学生养成良好的学习习惯，促进其掌握一定的认知规律，才能为终身学习打下坚实的基础。

（三）结合语境教学，落实以用促学

结合具体语境教学，即在“用”中学。单个词汇的学习是静态的，只有放到具体的语境中去学习，它才是动态的，因为同一个单词在不同的语境中表达出来的意思，甚至词性都是有差别的，如：The ground is covered（覆盖）with snow.She is covering（报道）the American election.The front cover（封面）of the novel is red.教师通过创设语境，采用任务型教学法，可以将教学目标生动形象化地呈现给学生，让学生更好地理解英语语言在实际生活中的运用，激发学生的求知欲。比如有关购物类词汇的学习，教师可以将教室设置成商场的场景，安排学生分别扮演购物者和销售员，当他们在交流过程中，已有词汇无法满足现实生活中的交际时，就产生了学习新词的需要和欲望，进而也更能理解词在情境中的含义。如，a pair of shoes中pair的学习。此外，教师在授课过程要尽量为学生提供一个英语的语言环境，通过大量的听、说模仿活动来培养其语感。结合真实的语言环境，推动学生去获取新知并在应用中得以内化知识。在大量感知目标语言的基础上，引导学生小组合作，去发现并总结规律，帮助他们更快、更牢地记忆词汇。口头上的练习达到了，教师还要补充看音标写单词、翻译短语、用短语造句等方式来巩固词汇。对于能力比较高的学生，也可以引导他们根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事或者对阅读后的文章进行续写，培养学生的发散性思维和创造力。

三、结语

总之，在英语教学中，词汇教学是关键。教师可以通过形式丰富多样的趣味性活动来激发学生学习词汇的兴趣，通过借助多媒体、实物教学等渠道提高课堂词汇教学的有效性。在课程教学中，还要给予学生学习方法和策略的指导，帮助学生更高效地记忆词汇；通过创设真实的语言环境，引导学生以用促学，更加积极主动地投入词汇学习中，并在运用语言的过程中，进一步理解词汇的内在含义，真正意义上掌握语言的交际功能，促使课堂词汇教学的有效性得以提升。

参考文献

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[3]王珏.“教为不改”视域下游戏化教学设计的思考与实践[J].校园英语，2022(23):65.