引言：在小学道德与法治教学中，教师应充分体现出道德与法治课程的育人价值，帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格与关键能力，从而落实素质教育的要求，实现素质教育的目标。教师应积极研究教学实践策略，从核心素养的五个方面，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识入手，对道德与法治教学内容与模式进行进一步的完善，激发学生的道德情感，强化学生的法治观念，进而有效提升学生的学习效果。

1、开展情境教学

小学道德与法治囊括的内容非常丰富，涉及现实生活中的多个方面，与生活有着极强的联系性。为此，在道德与法治教学中，教师可以联系生活实际，为学生创设生动的教学情境，借助信息技术将教学内容与案例以图片、视频等等方式直观的呈现在学生眼前，这样既能快速调动学生的学习兴趣，同时也能使原本抽象、复杂的道德与法治知识变得形象、简洁，从而帮助学生更好的掌握道德与法治知识。这种教学方式能够有效加深学生对所学内容的理解与认知，能够强化学生的政治认同，从而有效培养学生的核心素养。

例如在教学《人大代表为人民》时，这一内容对学生来说比较陌生抽象，因此教师可以采取情境教学的方式，将各种学生不熟悉、难以理解的内容用直观的方式呈现在学生的眼前，降低学生理解学习的难度，优化学生的学习效果。具体而言，教师可以先为学生讲解人大代表是如何选举产生的，让学生了解什么是人大代表、人大代表可以做什么、有哪些职责与权能等，提升学生的政治认同感。随后，教师可以利用多媒体为学生展示人大代表相关的图片、视频，比如人大代表的选举过程、人大代表开会的过程、相关的政治机构等等。教师可以一边为学生展示这些图片视频，一边让学生思考：“为什么人大代表要用投票的方式选举？这样做有什么好处？”让学生一边代入情境，一边思考，对人大代表的内涵能产生更多理解。随后，教师可以继续提问学生：“人大代表应该如何发挥自身的作用？他们有哪些职责？”通过为学生呈现直观的教学情境，让学生一边观看、一边思考，为学生营造良好的学习氛围，优化学生的学习效果，有效培养学生的核心素养。

2、开展生活教学

小学道德与法治课程与生活有着极强的联系性，从教材中不难发现，很多内容都与生活息息相关，学生不仅要借助这些生活案例、生活现象来学习道德与法治，掌握相应的知识内容，还应将其变成自身的经验技能，将道德与法治知识应用于自身的生活之中。因此，教师可以设计生活化教学，加强生活与道德与法治课程的联系，提升学生的学习效率，推动学生的核心素养得到更多发展。教师需要从学生的实际生活中收集教学素材与案例，并从学生的角度思考问题、精心备课，确保学生能够从生活化的角度认知、理解道德与法治知识，带给学生更多思考感悟与情感共鸣，帮助学生形成良好的个人品德。同时，教师还要关注学生在生活中可能遇到的问题，引导学生运用道德与法治知识来解决这些生活中常见的问题，以此来深化学生对道德与法治知识的理解，提升学生的应用能力与道德修养，让道德与法治课堂更加高效。

例如在教学《公民的基本权利和义务》时，教师就可以结合生活实际为学生举例，帮助学生理解权利与义务的概念，优化学生的学习效果。比如教师可以为学生举例“人大代表选举”、“纳税”、“服兵役”等等事例，来帮助学生具体直观的理解什么是公民的基本权利、什么是公民的基本义务，同时为学生介绍公民行使自身权利与履行义务的正确方式，让学生明白遵守规范、按照规矩的重要性。教师还可以结合自身的生活体验与经历，分享自己对公民权利与义务的理解，以此来感染学生，拉近教学内容与学生之间的距离，随后再让学生分享自己对公民权利与义务的认识，以此来提升学生的道德水平。在学生讨论过后，教师可以引出公民权利与义务的概念，并再次运用前面举出的各种实例，帮助学生进一步明确权利与义务的关系，让学生深刻理解学会行使权利、主动遵守义务是良好道德水平的体现之一。为了帮助学生深入理解权利与义务各自的范畴，教师可以继续为学生举出一些生活案例，比如接收教育、发表言论、选举与被选举等，让学生分析这些生活中常见的公民权利，让学生在讨论交流的过程中逐渐明白依法行使权利的必要性。随后，教师再为学生举出生活案例来帮助学生了解义务的范畴，比如维护国家安全、遵守交通规则、赡养父母等等，将生活中常见的公民需履行的义务列举出来，让学生了解我国法律对公民的权利与义务有着明确的规定，因此我们需依法、自觉的履行这些义务，合理、正确的行使这些权利，最终实现权利与义务的统一。最后，教师可以让学生分享自己本节课的收获，让学生来举例分享自己生活中的权利与义务，说一说自己应如何对待它们，从而充分发挥出生活教学的优势，推动学生的道德修养、核心素养得到更多提升。

3、渗透法治思想

在道德与法治教学中渗透法治思想，可以帮助学生逐步形成正确的三观，对培养学生的法治观念、提升学生的核心素养有积极影响。法治观念的培养能够使学生形成法治信仰与公平正义的意识，使之主动遵守社会规则，坚定捍卫法律法规，成为遵纪守规的小小少年。在实际教学中，教师可以对教材中法律法规的相关内容进行适当延伸拓展，引导学生进行探讨与实践，以此来不断深化学生对法律法规的认识。同时，教师还可以引入一些经典的案例，通过对典型案例的讲解分析，让学生了解更多法律知识，同时坚定自身的立场，学会明辨是非，逐步形成法治观念。

例如在教学《权力受到制约和监督》时，教师就可以为学生列举我国的国家机关，从其权能入手，为学生渗透法治思想，让学生明白国家机关同时受到宪法与法律的约束，各个单位各司其职，才能有条不紊的行使各项权能，让整个社会有序且安全，从而使学生初步建立法治观念。随后，教师可以提出一个讨论话题：“你认为可以如何有效改善校园周边的环境？”然后举例目前影响校园周边环境的具体问题，比如交通拥堵、违法经营等，让学生说一说这些问题带来的不良影响，思考如何改善这些问题。在学生思考讨论期间，教师可以适时点拨、启发学生，比如提醒学生有哪些国家机关、宪法法律与之相关，针对不同部门对以上问题的处理结果，分析权力的使用是否受到了制约与监督，以此来帮助学生理解权力为什么需要被制约与监督。随后，为了进一步培养学生的法治观念，教师还可以为学生举出实际案例，让学生了解国家机关是如何依法行使自身权力的，用联系生活实际的方式让学生明确权力的定义与使用规则。

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师应意识到培养学生核心素养的必要性与重要性，及时转变自身的教学思想，不断探索有效优化课堂教学的途径措施，为学生构建更加高效的道德与法治课堂，让学生不仅能够有效掌握道德与法治知识，还能有效解决生活中的问题，实现对学生核心素养的培养、

参考文献

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[2]吕娟娟. 聚焦学科核心素养，让农村小学”道德与法治”课程教学更高效[J].西部素质教育，2021，7（11）：57-59.

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