随着教育改革的不断深化，传统的单一学科教学模式已不能满足现代教育的需求。大单元教学模式应运而生，并在小学高年级语文教学中逐渐推广。大单元教学模式旨在通过系统的单元设计和多样的教学手段，帮助学生在一个全面的学习框架中掌握语文知识，提升综合素养和跨学科思维能力。

一、小学语文高年级大单元教学的价值

（一）提高学生综合应用能力

在信息爆炸的新时代，学生仅仅掌握零散的知识点已经不足以满足成长的需求。他们需要在真实世界中处理复杂问题、分析信息和做出明智决策的综合能力。大单元教学应运而生，不再是简单地按照教材章节传授知识，而是选择一个中心主题，围绕主题融合多学科内容，形成一个全面的教学框架。在这种教学模式下，学生不仅学习语文知识，还将其与其他学科的知识相结合，形成广阔的知识视野。这种教学模式类似于一个大型综合实验，学生需要运用各学科的知识解决与主题相关的实际问题，提升综合应用能力。例如，学生在研究古代文明时，不仅要阅读古代文学作品，还需要结合历史、地理、艺术等学科的知识，全面了解和分析古代文明的特点和成因。

（二）加深对语文知识的理解

语言不仅是强大的交流工具，也是人类文明、思想和情感的载体。小学语文教学不应仅局限于文字的解读，还应涉及更广泛的语境，以增强学生对语文知识的掌握和应用。当语文与其他学科内容结合时，语文不再是孤立的文字和句子，而是成为了解世界、表达思想和情感的桥梁。例如，在探讨地理主题时，学生不仅需要了解地理知识，还需要通过语文来描述、解释和讨论相关内容，这样他们便能从地理的角度理解和应用语文知识，进一步加深对语文的理解。同时，与其他学科内容的整合可以为学生提供更丰富、更深刻的阅读材料，让他们从不同文化、历史和社会背景中看到语文的运用。多角度、多层次的学习方式不仅有助于学生更好地理解语文知识，还能激发他们的兴趣和好奇心，使他们更愿意深入研究和探索。

（三）培养学生的跨学科思维

在全球化和多元化迅速发展的今天，跨学科思维成为每个人必须具备的素养。现代社会要求人们不仅在特定学科领域内进行思考，还要能够将多个学科的知识、技能和方法相结合，为复杂问题找到创新的解决方案。小学语文高年级采用大单元教学，不是简单地拼凑不同学科的内容，而是有机地整合，使学生在一个统一的框架下清晰地看到各学科之间的联系。例如，当学生研究生态保护主题时，他们不仅需要从地理和生物的角度了解生态系统的运作原理，还要通过语文来表达、描述和批判与生态保护相关的观点和情感。

二、小学语文高年级大单元教学的实践路径分析

（一）寻找文本间的联系并明确大单元教学指导的目标

语文教学的专业学者在研究语文核心素养课程发展时指出，学生语文核心素养的提升需要明确课程标准，再进一步开展单元设计。其中，教育教学活动中的关键部分就是单元设计，因此，采用大单元教学模式进行语文教学是非常有利的。然而，这种教学模式与传统教学有很大不同，最明显的是它立足于核心素养，在文本的目标、任务、内容及情境等方面进行整合和梳理，从而设计出教学计划。因此，在小学高年级的语文大单元教学中，首先需要寻找文本间的联系并明确大单元教学指导的目标。

例如，在部编版小学语文教材六年级上册的第二单元教学中，首先需要明确该单元的整体主题。这个单元包含《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》和《灯光》等文章，这几篇文章的共同点是阐述爱国情感。因此，在大单元教学中，教师可以引导学生寻找这些文章的共同点以及各自的写作特点。这时，有的学生可能会提问：“老师，为什么长征那么苦？”教师应耐心回答学生的问题，循循善诱地引导学生分析文章的写作背景，理解作者要表达的情感。同时，在大单元教学中，教师要深入挖掘本单元文章的内在联系，引导学生认识文章之间的关联，使学生能够真正做到触类旁通，培养他们举一反三的自主学习能力。例如，教师可以通过问题引导学生深入思考，如“你怎样理解《狼牙山五壮士》中五位英雄的精神？《开国大典》和《灯光》中体现了哪些爱国情感？这些情感是如何通过具体描写表现出来的？”通过这些问题，学生可以在阅读和思考中更好地理解文章内容，并在此基础上提升他们的语文综合素养。

（二）对单元进行跨越式融合教学，打破传统局限

在语文大单元教学的设计与实践中，不应拘泥于传统的单个单元文本教学，而是可以对不同单元进行跨越式融合，并与课外阅读有效结合，使教学形式更加创新，构成“更大化”的教学。在整合单元与单元间的教学内容时，需要找到一个恰当的“融合点”，可以从语文要素入手。例如，若单元的主题都是有关人文方面，则可以在某些内容上进行融合，适当将教学功能迁移；还可以针对学习方法相近的单元进行教学，形成“子母文章”或“群文教学”，使单元教学的容量进一步扩充，丰富并深化主单元的教学主题。

例如，在部编版小学语文六年级上册的第八单元教学中，该单元编排的课文包括《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》。这些文章的共同点是怀念人物和讲述故事，带领学生体会其中的情感。为了进一步丰富该单元的语文教学内容，教师可以将其与同册书中的其他单元内容进行跨越式整合。例如，可以将第八单元与第一单元整合，第一单元包含《卖火柴的小女孩》《安徒生童话》和《鲁滨逊漂流记》。两个单元虽然主题不同，但都通过故事的形式表现人物的情感和经历。通过对比的方式将两个单元内容进行整合，有助于加深学生的学习感受。例如，分析《少年闰土》和《卖火柴的小女孩》中的人物描写手法，可以让学生从中理解不同背景下人物形象的塑造技巧。还可以将文言文作为两个单元的纽带，将采用文言文方式描写的课文进行整合，例如第八单元的《少年闰土》和第一单元的《卖火柴的小女孩》都可以通过对比教学，有效开展人物描写的教学，促进学生对人物描写技巧的掌握和应用。

（三）采用多种教学手段强化语文大单元教学

根据语文大单元教学的相关要求，可以运用多种教学手段来进一步强化教学。

首先，可以运用任务驱动法进行大单元教学。这种方法在传统单一化教学基础上进行大幅改进，将课堂教学内容进行简化处理，使教学程序清晰明了。这种方式使教学过程更加直接、简便，有助于形成高效课堂，提升学生学习语文的积极性。因此，任务驱动法也可以称为任务激励教学法。在这种方法的应用下，可以将大单元教学与团队学习模式结合，以获得显著的教学成果。

其次，可以应用自主学习法开展大单元教学。这种教学方法的关键在于激发学生对语文知识的兴趣，增强其主观能动性。对此，教师应进一步归纳大单元教学话题，在课堂中积极引导学生发挥自身特长完成学习，尽量调动其积极性，以探究性问题作为引导，让学生具有探索欲望，主动分析大单元主题的知识，达到最终学习目标。

最后，可以推动生活联系法在语文大单元教学中的应用。在开展语文大单元教学的过程中，可围绕单元主题带入生活，让学生在学习语文时更容易理解，使课堂氛围更为生动，达到理想的教学效果。例如，在部编版小学语文五年级下册的第二单元教学中，该单元的课文有《景阳冈》《草船借箭》《红楼春趣》和《猴王出世》，都是较为经典的名著故事。在进行大单元教学时，教师可以先为学生介绍作品创作的时代背景及其内涵意义，再将一些故事情节与生活联系起来，比如向学生提问“诸葛亮草船借箭为什么会成功”，让学生与故事中的季节联系起来。故事发生在冬季的浓雾时，利用雾作掩护，同时还借助了西北风，表现了“诸葛亮”的足智多谋。通过这种讲解，学生可以快速理解故事情节，最后再提取几篇课文中的一些关键词，如“力量”“机缘”“命运”等，让学生掌握大单元的主旋律，提高学习效率。

（四）着手于写作内容来开展教学

习作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。在进行大单元教学时，需注重习作内容，树立整体教学观，提升学生的写作综合水平。例如，在部编版小学语文四年级下册的第五单元教学中，该单元安排了两篇精品阅读课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》作为习作学习的铺垫。同时，还安排了两篇景色相关习作例文《七月的天山》和《颐和园》。为了充分发挥大单元教学的独特作用，教师可以设计思维导图，以“一路风景一路歌”为主题，开展教学讨论活动。

在课堂中，可以创设吸引学生注意力的“大情境”，让学生跟随教师一起欣赏海上的壮美日出、金华双龙洞的奇特景观、颐和园的风景雅致以及天山的骑马游玩。这一过程可以利用多媒体教学方式，依次为学生播放对应景色的图片或视频，让学生更快地融入“景观观赏”的想象活动中。学生可以绘画出自己的“游览路线图”，并将感想和印象最深的景色描写下来，完成习作作品。

结语

在小学高年级语文教学中，运用大单元教学模式不仅有助于优化教学内容，提升教学效果，还能有效培养学生的综合素养和跨学科思维能力。大单元教学的实施，是对传统教学模式的一次创新和提升。它不仅关注知识的传授，更强调能力的培养和素养的提升。通过系统的教学设计和多样的教学手段，学生在学习中不仅能掌握知识，更能在实际生活中灵活运用所学，真正做到学以致用。

参考文献：

[1]李尤华.小学高年级语文大单元教学实践策略研究[J].考试周刊,2023(17):24-28.

[2]徐琼.小学语文中高年级大单元教学策略[J].亚太教育,2024(02):120-122.

[3]徐锋美.小学高年级语文大单元教学的方向[J].小学生作文辅导(上旬),2023(08):33-35.