在过往的小学道德与法治教学实践中，重知识传授、轻能力评价的现象屡见不鲜，随着教育理念的不断进步，逐渐认识到，单纯的知识灌输已无法满足学生全面发展的需求，且与小学生的认知特点和学习规律不符。教师需要从根本上转变教学思路，构建起以学生为中心，融合教学、学习与评价为一体的新型教学模式，不仅需要教育者深入领会教学评一体化的精神内核，更要求他们在实际教学中灵活运用多种教学手段，确保教学、学习与评价三者之间的有机衔接。通过这样的转变，能更好地契合学生成长需求，为学生的长远发展奠定坚实基础。

一、新课标下小学道德与法治“教学评一体化”课堂的构建意义

（一）有利于优化课堂的教学评价

传统道德与法治课堂评价往往侧重于知识的记忆和应试技能的考核，以分数为导向的评价方式忽视了学生在学习过程中的体验、思考与成长，而“教学评一体化”的实施，标志着教学评价进入了一个新时代，鼓励教师从更宽广的视角去审视和评价学生，关注学生的知识掌握情况，重视学生在学习过程中展现的态度、方法和创新思维，让评价从单一、片面的分数评判，扩展为对学生全方位能力的考量，使其更为科学全面。这种评价体系，有助于教师更准确地了解每个学生的优势和不足，激励学生在多个方面实现自我提升，特别是在培养学生的核心素养方面，起到不可或缺的推动作用。

（二）有利于提高教师的专业水平

“教学评一体化”是对学生的全面评价，更是对教师教学能力的严峻考验，这种教学模式下，教师不再仅是知识的传授者，更成为了学生学习路上的引导者和伙伴，为构建高效的“教学评一体化”课堂，教师需要不断深入研究教材，精心设计教学活动，还要细心观察学生的学习状态，及时调整教学策略。以学生为中心的教学理念，要求教师必须具备更高的专业素养和灵活应变能力，通过与学生的深入交流和互动，教师能准确掌握学生的学习情况，在反思和调整中不断优化自己的教学方法，实现教学能力的显著提升。这种提升体现在教学技巧上，更体现在教师对学生需求的理解和对教育真谛的领悟上，形成教学相长、师生互动的良性循环。

二、传统小学“道德与法治”课堂教学存在的问题

（一）教学模式相对陈旧

现阶段，小学道德与法治课程的教学理念仍深受应试教育的影响，导致以考试成绩为导向的教学模式，在此模式下，教师倾向于将考试成绩作为衡量学生学习成效的主要标准，使教学方式变得刻板且缺乏创新，道德与法治作为一门强调理论知识和逻辑思维的学科，本应鼓励学生深入理解并合理运用每个知识点。但在应试压力下，教师往往更侧重于知识点的死记硬背，忽视了学生对这些知识的情感体会和实践运用。

（二）课堂教学秩序紊乱

道德与法治课堂教学中存在课堂秩序紊乱问题，尝试引入新的教学理念、凸显学生主体性时，未能有效融合新旧教学方法，导致课堂教学出现混乱。为展现学生主体性，有时教师会采用一些新颖的教学方法，但这些方法可能与课程内容或学生的实际情况并不匹配，造成课堂秩序的混乱。这种混乱状态对教学效率和质量都构成负面影响，学生在混乱的教学环境中难以保持专注，无法有效学习以及掌握知识，教师也可能因课堂秩序的不稳定感到困惑和沮丧，影响其教学热情与效果。

（三）教师对教材内容讲解深度不足

道德与法治课程教学中，部分教师在讲解教材内容时缺乏深度，过分关注学生的考试成绩，忽视对教材内容的深入剖析和讲解，往往只停留在表面的知识点传授上，导致学生只能触及到学科的皮毛，无法领略到其中蕴含的深层意义和人文价值。这种肤浅的教学方式对学生的道德与法治核心素养培养构成了阻碍，同时也影响了课堂教学的整体质量，学生可能因此无法全面、深入掌握道德与法治课程的知识体系，难以将这些知识内化并运用到实际生活中去。

三、小学道德与法治课教学评合一的对策

（一）应用思维导图设计任务，构建教学统一课堂

任务驱动教学法在小学道德与法治课程中的应用，是一种教学策略，更是一种教育理念的具体实践，通过设置具体、明确的学习任务，有效激发学生的自主学习意愿，引导学生主动、深入地探索道德与法治的学科知识，核心在于通过教师精心策划的教学任务和富有启发性问题，激活学生的思维能力，帮助他们形成清晰、有条理的学习框架。针对小学道德与法治课堂教学内容广泛、涉及问题多样的特点，教师可将思维导图与任务设计相结合，为学生构建清晰、直观的学习结构，有助于学生全面、系统地掌握知识点，有效提高学生的学习效率，使学生能更加扎实地掌握道德与法治相关知识。

举例来说，讲解小学道德与法治教材中的《我爱家乡的山和水》一课时，教师的首要任务是明确本课的教学目标—即围绕家乡的自然风光、文化特色以及生活方式展开教学，以此培养学生对家乡的深厚感情，引导他们发现并欣赏家乡的美，进而树立起对本土文化的自信。实际教学过程中，教师可以通过播放歌曲《山里的孩子心爱山》引入新课，并设置一系列引导性的问题，如“这首歌曲传达了怎样的情感？”“你是否热爱自己的家乡？”“你的家乡有哪些值得你骄傲的地方？”等，以此来激发学生的学习兴趣和热情。随后可以引导学生自主阅读教材，并提出更加深入的问题，如“教材中的小主人公为什么会对他的家乡有如此深厚的感情？”“你的家乡有哪些独特的自然景观和人文特色？”“你如何通过自己的方式来展示和宣传家乡的美丽？”等。为帮助学生更好地理解和记忆所学内容，教师可以巧妙地运用思维导图这一工具，根据问题的不同类型、难易程度以及教学进度进行系统的梳理和归纳。教学过程中，教师可以逐步展示和讲解思维导图，为学生提供明确的学习路径和方向，还应及时给予学生积极的反馈和评价，以增强他们的学习信心和动力。通过这样的教学方式，学生能够更加深入地理解和掌握道德与法治的相关知识，还能在学习的过程中不断提升自身思维能力与创造力。

（二）构建生活情境实现互动，发挥教师学生作用

互动学习是课堂教学不可或缺的一环，搭建起教师与学生之间沟通的桥梁，使知识的传授与接收更为高效，但在实际教学中，小学生面对教师时产生的紧张和恐惧心理，往往成为师生互动的隐形障碍，为克服这一难题，促进学生对于道德与法治学科的深入探索，教师需要寻找新的教学策略。考虑到小学道德与法治学科与日常生活的紧密联系，教师可以利用这一特点，以小学道德与法治教材中的《生活中离不开规则》为例，通过创设生动且贴近学生生活的教学情境，增强学生的学习代入感，可以设计诸如“靠右行走上楼梯”和“禁止未成年人进入网吧”等规则相关的情境描述，并构建违反这些规则的后果情境。

为更好地帮助学生理解规则的重要性，教师可以借助玩偶进行角色扮演活动，邀请学生一起参与到这些情境的模拟中来，模拟中，教师可以通过操控玩偶来与学生进行互动，让学生分别体验遵守规则与违反规则的不同情境，通过直观对比，引导学生深入思考不遵守规则可能带来的危害，从而真切感受到规则的意义。除楼梯场景，教师还可利用教室内的卫生间、楼层交叉口等空间，创造更多与生活息息相关的情境，让学生在多样化模拟活动中感受规则的普遍性。每个情境模拟后，教师应抓住时机与学生进行深入的交流，引导学生反思并探讨规则在生活中的价值，促进学生在道德与法治学习中的全面发展。

（三）智慧平台开展多元评价，巩固课堂教学效果

评价活动是教学不可或缺的一环，对学生自我认知的拓展、自信的树立，以及学习目标的明确都具有重要意义，传统评价方式，包括教师评价、同伴互评以及自我评价，虽在教学效果检测上有一定作用，但操作起来效率较低，且评判结果容易受到个人主观意见的影响。随着计算机科技在小学教育中的广泛应用，可以利用智慧教育平台，开展多样化评价活动。以《生活中离不开规则》这一课题为例，学生通过模拟情境和互动交流来学习，能更直观地理解规则的重要性，由于规则内容被划分为不同的教学模块，学生学到的知识可能较为零散。因此，课后教师可以利用智慧平台，帮助学生系统地回顾和总结所学内容。学生可将自己的学习心得和体会上传至平台，作为教师评价的参考，结合教师的专业评价与学生的自我反思，全面评估学生的学习效果，确保评价的客观性和准确性，提升课程针对性，巩固课堂教学效果，有效提高学生的学习质量。

结束语：

综上所述，为有效实施小学道德与法治课堂中的“教学评一体”模式，教师应灵活结合多种教学手段和技术工具，将教学、学习和评价环环相扣。此举有助于教师发挥指导作用，更能激发学生的学习热情和潜能，综合性教学模式，旨在打造高效且整合的课堂环境，促进学生全面发展，最大化实现教与学的双赢。

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