在当前的教育背景下，全环境育人理念强调教育应融入学生的生活环境和文化背景中，促进学生全面发展。乡土课程资源作为地域文化的载体，具有独特的教育价值。中学生物学教学则致力于培养学生的科学素养和实践能力。将乡土课程资源与中学生物学教学相融合，不仅能让学生在实践中学习生物学知识，更能增强他们对本土文化的认同感。因此，探索全环境育人视域下乡土课程资源与中学生物学教学的融合路径，对于推动中学生物学教学的创新与发展具有重要意义。

一、乡土课程资源概述

乡土课程资源，作为一类独特的教育资源，承载着深厚的地域文化和丰富的教育价值。它涵盖了与学生生活地域紧密相连的自然、人文、社会等多元资源，这些资源不仅具有地域性、文化性，更凸显出其在教育中的独特作用^[1]。

（一）乡土课程资源的内涵与特点

1.地域性

乡土课程资源的地域性是其最显著的特点之一。它紧密关联着特定地区的自然地理、气候环境、生态特征等，反映出该地区的独特风貌。这种地域性使得乡土课程资源具有不可复制性和独特性，为学生提供了了解和认识家乡的直接途径。

2.文化性

文化性是乡土课程资源的另一重要特征。它涵盖了历史传统、民俗风情、价值观念等丰富的文化元素，这些元素是构成地方文化特色的重要组成部分。通过学习乡土课程资源，学生可以深入了解家乡的文化底蕴，增强对本土文化的认知和情感联系。

3.教育性

教育性是乡土课程资源的核心价值所在。这些资源不仅具有知识传授的功能，更重要的是能够培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。通过亲身参与乡土课程资源的实践活动，学生可以锻炼自己的综合能力，提升对家乡和社会的认知与责任感。

（二）乡土课程资源在中学教育中的价值

1.强化学生文化认同

乡土课程资源是中学教育中培养学生文化认同的重要途径。通过学习和了解家乡的自然景观、历史文化、民俗风情等，学生可以增强对本土文化的认同感和自豪感。这种文化认同不仅有助于培养学生的文化自信，还能促进他们对家乡和社会的热爱与关注。

2.拓宽学生知识边界

乡土课程资源具有丰富的知识内涵，能够为学生提供广阔的学习空间。通过挖掘和利用这些资源，教师可以引导学生探索家乡的自然奥秘、人文底蕴和社会变迁等，从而拓宽学生的知识视野，增强他们的综合素质。

3.培养学生实践能力

乡土课程资源具有很强的实践性，为中学教育提供了丰富的实践机会。通过组织实地考察、社会调查、社区服务等活动，学生可以亲身参与家乡的建设和发展，锻炼自己的实践能力和创新精神。这种实践能力的培养对于提升学生的综合素质和未来发展具有重要意义。

二、中学生物学教学的特点与挑战

（一）生物学教学的特点

1.科学性

生物学是一门严谨的科学学科，其教学内容和方法必须遵循科学规律。在教学过程中，教师需要注重科学方法的传授，引导学生通过观察、实验和推理来探究生物学的奥秘。同时，教师还应培养学生的科学思维，使他们能够运用科学知识解决实际问题。

2.实践性

生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在生物学教学中占据着举足轻重的地位。通过实验操作，学生可以直观地了解生物体的结构和功能，加深对生物学知识的理解。此外，生物学教学还鼓励学生参与课外实践活动，如生物调查、生态保护等，以培养学生的创新意识和生物应用能力。

3.综合性

生物学是一门综合性学科，它涉及化学、物理、数学等多个领域的知识。因此，在生物学教学过程中，教师需要注重跨学科知识的整合和融合，帮助学生建立完整的知识体系。同时，教师还应引导学生关注生物学与其他学科的交叉点，以拓展他们的知识视野和思维方式。

（二）生物学教学面临的挑战

1.脱离实际生活

当前，部分生物学教学内容过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节^[2]。这导致学生难以将所学知识应用于真实场景中，降低了学习兴趣和积极性。为了解决这个问题，教师需要注重将生物学知识与学生的生活实际相结合，通过引入生活案例、解决实际问题等方式，激发学生的探究欲望。

2.方法单一乏味

传统的教学方法注重知识的灌输和记忆，缺乏创新性和趣味性。这种单一的教学方法不仅无法满足学生的个性化需求，也无法培养他们的综合素养。因此，教师需要不断探索和实践新的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，以提升学生的主动性。

3.学生兴趣不足

由于生物学知识的复杂性和抽象性，这使得部分学生对其感到困难和枯燥，进而缺乏学习兴趣。还有，由于生物学领域的快速发展和不断更新，部分学生对新兴的生物科技和技术了解不足，也影响了他们的学习兴趣。为了应对这一挑战，教师需要深入了解学生的需求，结合学生的实际情况，设计富有吸引力和启发性的教学活动。同时，教师还应关注生物学领域的最新动态和成果，将其融入教学中，以激发学生的好奇心。

三、全环境育人视域下乡土课程资源与中学生物学教学的融合原则

（一）以学生为中心

以学生为中心是融合乡土课程资源与中学生物学教学的重要原则。这要求教育者深入了解学生的学习特点、兴趣爱好和认知规律，根据他们的个性化需求来筛选和整合乡土课程资源^[3]。通过构建符合学生认知水平和生活经验的教学情境，提升学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。同时，教育者还应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，提供个性化的教学支持和指导。通过因材施教，让每个学生都能在生物学习中获得成长和进步。

（二）以实践为导向

生物学是一门实践性很强的学科，因此，在融合乡土课程资源的过程中，应注重实践环节的设计和实施。教育者应引导学生积极参与实践活动，如实验操作、调查研究等，让学生在亲身实践中感知和理解生物学知识。此外，教育者还应注重乡土课程资源的实际应用价值，将理论知识与现实生活相结合，让学生在解决实际问题中加深对有关知识的理解和应用。通过强化应用与体验，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）以创新为动力

创新是教育发展的不竭动力，也是融合乡土课程资源与中学生物学教学的关键所在。教育者应打破传统的教学模式和方法，不断创新教学形式，如项目式学习、探究式学习等，以引发学生的学习动机。同时，教育者还应鼓励学生进行创新思维和探究实践，为他们提供充分的探究空间和资源支持。通过引导学生进行创新性学习和实践，培养他们的创新意识和能力，助力于他们的全面发展。

四、全环境育人视域下乡土课程资源与中学生物学教学的融合路径

（一）深入挖掘乡土资源，丰富教学内容

教师需对所在地的乡土资源进行深入的研究与挖掘，将其与生物学教学内容紧密结合。具体来讲，教师可以关注本地特有的动植物种类、生态环境特征以及历史文化背景等，将这些元素巧妙地融入生物学教学中。通过展示这些鲜活的乡土资源，能够使生物学知识更加生动、具体，易于学生理解和记忆。此外，教师还可以引导学生参与乡土资源的调查与研究活动，让学生亲身感受乡土资源的魅力，同时培养他们的观察能力、实践能力以及科学探究精神。这类活动不仅能够丰富教学内容，还能让学生在实践中学习，提升他们的综合素质。

以“植物的生长与发育”为例，教师可以深入挖掘当地的乡土植物资源，丰富教学内容。如，教师可以将苹果树作为案例引入课堂。首先，教师可以介绍苹果树的生长环境、生长周期以及生长过程中所需的关键条件，如光照、水分、肥料等。随后，教师可以组织学生进行实地考察，观察苹果树的实际生长情况，并记录下不同生长阶段的特点。在课堂上，教师可以利用这些实地观察的数据，引导学生分析苹果树生长的影响因素，并讨论如何优化生长条件以提高果实产量和品质。另外，教师还可以利用乡土植物资源开展实验教学。如，教师可以指导学生进行苹果树的扦插繁殖实验，让学生亲手操作，观察并记录扦插苗的生长情况。这样的实验活动不仅能够让学生更加深入地了解植物的生长过程，还能培养他们的实践能力和科学素养。

（二）倡导互动探究学习，激活学生思维

在融合乡土课程资源的过程中，教师应注重引导学生进行互动探究学习。通过设计具有探究性的学习任务，鼓励学生进行小组合作，共同解决问题^[4]。在这个过程中，教师可以充当引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。互动探究学习不仅能够调动学生的积极性，还能培养他们的合作精神和创新能力。通过与他人合作、交流思想，学生可以学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而提升他们的社会交往能力。同时，通过解决实际问题，学生还能够锻炼自己的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

（三）组织实地考察活动，强化实践体验

为了让学生更加直观地了解乡土资源和生物学知识，教师可以组织学生进行实地考察活动。通过参观当地的自然保护区、植物园、动物园等场所，让学生亲身感受乡土资源的魅力，了解生态系统的结构和功能。在实地考察过程中，教师还可以引导学生进行观察和记录，培养他们的观察能力和记录习惯。同时，结合实地考察的内容，教师可以引导学生进行相关的生物学实验和研究活动，让他们在实践中学习和探究生物学知识。

以“生态系统与环境保护”为例，教师可以组织学生进行乡土生态系统的实地考察活动。如，选择当地的一个湿地生态系统作为考察对象。在实地考察前，教师可以先向学生介绍湿地生态系统的基本概念和特点，并引导学生思考湿地生态系统在环境保护中的作用。在实地考察过程中，教师可以带领学生观察湿地的地形地貌、植被分布以及水体状况等，并指导学生使用测量工具进行数据采集。同时，教师还可以引导学生了解湿地生态系统中的生物多样性，观察并记录湿地中不同生物种类的生活习性和相互关系。在考察结束后，教师可以组织学生进行讨论和总结，引导他们思考如何保护和恢复湿地生态系统，并提出自己的建议和措施。

（四）融入乡土文化元素，提升教学质量

乡土文化作为乡土课程资源的重要组成部分，具有丰富的教育价值。在教学过程中，教师可以巧妙地融入乡土文化元素，如民间传说、历史故事等，与生物学知识进行融合^[5]。这些文化元素不仅能够增加教学的趣味性，还能让学生在了解文化的同时学习生物学知识。还有，教师可以利用当地的民俗活动或节日庆典等机会，组织学生进行相关的生物学实践活动。通过这些活动，学生可以更加深入地了解乡土文化的内涵和价值，同时也能够在实践中学习和应用生物学知识。

以“遗传与进化”为例，教师可以结合当地的乡土文化元素来丰富教学内容。如，当地有一种传统的剪纸艺术，其中包含了各种动植物的形态。教师可以利用这些剪纸作品作为教学素材，引导学生观察并分析其中的遗传信息表达。教师可以提出问题：“这些剪纸作品中的动植物形态是如何通过剪纸艺术家的手艺传递下来的？”引导学生思考遗传信息在文化传承中的重要作用。此外，教师还可以利用乡土文化中的传说或故事来讲解遗传与进化的概念。

结论：全环境育人视域下乡土课程资源与中学生物学教学的融合具有重要的现实意义和教育价值。通过挖掘和利用乡土课程资源，不仅可以丰富生物学教学内容和方法，提升教学效果和质量，更能培养学生的实践能力和创新精神，增强他们对本土文化的认同感和归属感。在未来的教育实践中，教师应继续深入探索乡土课程资源的开发与利用，不断创新教学方法和手段，为培养具有全面素养的新时代青少年贡献力量。

参考文献：

[1]张仁意,段茜,李媛. 贵州乡土生物学课程资源的开发与利用[J]. 中学生物教学,2023(26):23-25.

[2]林火标. 乡土生态资源在初中生物教学中的作用分析[J]. 考试周刊,2019(14):159.

[3]何敏. 农村生物课程资源开发及利用策略探究[J]. 读与写,2018,15(20):165.