前言

创造力是融合创新思维与实际操作能力的核心素质，它源于个体在强烈创新意识引领下，基于已有知识和经验不断探寻新解答的过程。正因为创造力的培养至关重要，因此必须从小抓起，尤其在小学阶段奠定坚实基础。然而，在传统的小学数学教学中，教师往往过分侧重于知识的积累，忽视了对学生学习兴趣的激发和能力的培养，甚至将分数作为衡量学生学习成果的唯一标准。这种功利性的教学方式不仅与素质教育和新课程改革的精神背道而驰，更限制了学生的思维发散，阻碍了他们综合素质的提升和创造力的培养。

一、小学数学教学中培养学生创造力的重要性

在小学数学教学中，我们应着重关注学生的生活体验与数学教学的和谐融合，将学生的日常生活视作数学教学的灵感之源，以此促进学生的全面发展。新课程标准明确指出，教师在教授数学时应当紧密结合学生的现实生活，引导学生从生活实践中发现、思考和解决数学问题。为了满足学生的个性化发展需求，教师应提供一个更为广阔、民主的学习环境，旨在促进学生数学学习能力与创造力的同步提升。在小学数学课堂上培养学生的创新能力，不仅能够极大地拓宽学生的视野，深化他们的认知水平，还能显著提升他们的思维能力。此外，这一过程更能引导学生对周边事物进行创造性的理解和思考，进而提升他们的学习能力。创造力作为学生发展的重要驱动力，其培养对于挖掘学生的内在潜力、引导学生迈向更广阔的人生舞台具有举足轻重的意义。

二、小学数学教学培养学生创造力的有效方略

1.设问质疑，激发学生创新的热情

数学，作为一门高度抽象和思维密集的学科，对于小学生而言，其认知水平和思维能力尚处在发展阶段，因而如何点燃学生的学习热情成为教学的重要挑战。为了激发学生的学习欲望和积极性，教师需要采取创新的教学策略。教学研究表明，设问质疑是一种极为有效的手段，它能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索数学知识。因此，教师应根据学生的认知发展规律，精心设计课堂问题，巧妙地进行设问质疑。这些问题不仅要能激发学生的兴趣，还要能够引导他们深入思考，从而在探究学习中实现创新。通过设问质疑，教师能够营造一个充满活力和挑战的学习环境，让学生在与教师的互动中主动参与、积极思考，进而提高他们的数学学习能力，实现真正的创新。

在教授《分数的大小比较》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，老师可以巧妙设计一个生动有趣的情境问题：“想象一下，唐僧师徒四人在取经途中经过了一个村庄，村民热情地送给他们一个大西瓜。猪八戒看到西瓜后垂涎欲滴，孙悟空提议将西瓜平均分成四份。然而，猪八戒觉得自己的胃口大，要求吃1/6。沙僧满足了他的要求，但八戒后来发现自己拿的份额比别人少。同学们，你们知道为什么吗？”这一问题的提出立刻引发了学生的热烈讨论，他们纷纷举手发表自己的看法。其中一位学生敏锐地指出：“分子相同时，分母越大，分数越小。因为6比4大，所以1/6比1/4小。”这位学生的回答准确地抓住了分数大小比较的核心要点，充分展示了他们的创新思维。这种有趣且富有启发性的问题设计，不仅有效激发了学生的学习热情和创新思维，还促使他们积极参与到学习中来。

2.营造氛围，激发学生创新思维

在小学数学教学中，营造一个积极、和谐的学习氛围对于激发学生的创新思维至关重要。这样的氛围能够让学生在轻松愉悦的环境中充分发挥主体作用，激发他们的创造潜能。因此，教师应不断更新教学理念，致力于为学生打造一个优质的学习氛围。在实际教学中，教师应给予学生足够的独立思考时间，鼓励他们进行创造性学习，从而为学生创造力的培养奠定坚实的基础。

在教授《除数是两位数的除法》这一课时，为了让学生深入理解除法的运算原理，并熟练掌握两位数作为除数的除法技巧，老师可以巧妙地结合教材内容，提出一个开放性问题：“假设我们有一个图书馆，里面共有360本书，现在需要按照每个书架放24本书的规则进行摆放，请问需要多少个书架？”这个问题一经抛出，立刻引发了学生们积极的思考和讨论。他们开始尝试用两位数除法来解决这个问题。有的学生迅速计算出结果：“360除以24等于15，所以需要15个书架。”而有的学生则开始探索其他相关问题，比如：“如果每个书架放25本书，那么需要多少书架呢？”或者“如果图书馆有400本书，每个书架放24本，结果又会怎样？”通过这样设计的问题，老师成功地提高了课堂的活跃度，营造了一个积极、热烈的学习氛围。

3.加强合作，培养学生创造能力

教学研究表明，因材施教与合作学习相结合，是课堂教学中培养学生创造能力的有效策略。在小学数学教学中，教师应充分把握学生的学习状况，深入剖析教学内容，以便精准地实施个性化教学。具体来说，教师可以根据学生的学习能力将学生分为不同的小组，为每个小组创造平等、自由的学习环境，鼓励组内成员之间的积极交流与合作。这样的分组合作学习方式，不仅有助于学生根据自己的学习节奏和能力进行自由学习和发展，还能在相互交流和合作中碰撞出新的思维火花，从而促进创新能力的不断提升。通过这种教学模式，教师能够更好地发挥引导作用，激发学生的主动学习意愿，为他们未来的全面发展奠定坚实基础。

在《小数的加法和减法》这一课的教学中，为了让学生深入理解小数的运算规律，特别是在计算过程中可能出现的小数位数增加、小数末尾零的省略等细节问题，老师同样可以采用小组合作学习的模式。精心组建的小组中包含了各个学习层次的学生，既有学习中等的学生，也有学习稍显困难的学生，还有学习优秀的学生。这样的组合旨在鼓励学生之间的互助合作，让每个学生都能在小组中找到自己的定位，发挥自己的作用。在小组活动中，老师可以提出一个具有挑战性的问题，如：“当我们进行小数加法和减法运算时，小数点的位置是如何变化的？有没有一些规律可以帮助我们更快地计算？”然后，鼓励学生们积极发表自己的观点和看法，与小组成员共同深入探讨这一问题。他们可以在组内进行分工合作，有的负责列举例子，有的负责记录规律，有的负责验证结论。在共同求证问题的过程中，学生们不仅能够加深对小数加法和减法运算规律的理解，还能在合作中学会如何与他人有效沟通、分工协作。

4.有效训练，提高学生创造能力

心理学研究显示，创造力是思维能力的高级形式，代表着思维活动的独特性和新颖性。小学生的数学思维是在日常学习中逐渐累积、经过知识迁移和训练后形成的一种独特思考方式。为了将这种数学思维转化为创造力，教师需通过精心设计的教学活动，让学生在解决实际问题中深化对知识的理解，从而激发数学思维并提升其创造力。

以《分数除法》的教学为例，本课的核心是让学生理解分数应用题中的乘除法运算。为了培养学生的数学思维和创造力，老师可以设计具有挑战性的题目：已知壮壮比优优重1/4，请问壮壮的体重是优优的几分之几？在大多数学生掌握了基础知识点并成功解答后，进一步引导他们深入探讨，通过变换问题背景来激发学生的创新思维。我举了一个例子：“如果优优比壮壮轻1/4”，这促使学生从另一个角度思考问题。在这样的引导下，学生们积极思考并得出新的结论。有的学生说：“优优的体重是壮壮的3/4”，还有的学生进一步深入，得出“优优的体重是两人总体重的4/7”。这些答案不仅展示了学生对知识的深入理解和应用能力，更凸显了他们的创造思维和解决问题的能力。

结语

总而言之，培养小学生的创造力是一个持续且需要耐心和策略的过程。教师需要不懈努力，持续探索更为高效的教学方法。这要求教师深入理解小学生的认知、思维特点以及他们的学习状况，据此为他们营造一个积极的学习氛围，以激发他们的创新精神和求知欲。通过这样的教学方法，我们不仅能够提升小学数学的教学效率，还能促进学生的主动学习，助力他们全面而健康的发展，最终实现素质教育的崇高目标。

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