前言：随着教育改革的不断深入，小学语文教学更加注重学生的全面发展和综合素质的提升。单元整体教学作为一种新兴的教学模式，强调在单元主题的引领下，整合教学资源，进行系统的、连贯的教学设计。而语文要素作为小学语文教学的核心内容，如何在单元整体教学中得到有效落实，成为当前小学语文教学研究的重要课题。本文将从实践意义和实践策略两个方面，对人教版小学语文单元整体教学中有效落实语文要素进行研究。

一、小学语文单元整体教学中的有效落实语文要素的意义

（一）促进学生语文素养的全面发展

语文要素是语文教学中的核心内容，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等多个方面。在单元整体教学中有效落实语文要素，能够确保学生在学习的过程中，全面接触到并深入理解这些要素，进而促进学生语文素养的全面发展。这不仅有助于提高学生的语文水平，还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）提高学生综合运用能力

通过单元整体教学，教师可以根据单元主题，将各个语文要素有机地融合在一起，形成一个完整的教学体系。在这个体系中，学生需要运用所学的知识和技能，去解决实际问题，完成各种任务。这种教学方式能够帮助学生将所学的语文知识转化为实际能力，提高其综合运用能力。这对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

（三）促进教师教学理念的更新和教学方法的改进

在单元整体教学中有效落实语文要素的实践，需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。教师需要深入理解语文要素的内涵和要求，将其与教学实践相结合，设计出更加符合学生需求的教学方案。同时，教师还需要不断反思和总结自己的教学实践，发现问题并及时改进，以提高自己的教学水平。这种实践过程能够促进教师教学理念的更新和教学方法的改进，提高教师的专业素养和教学能力。

二、小学语文单元整体教学中的有效落实语文要素的实践策略

（一）语文要素与单元教学目标相结合

在单元整体教学中，语文要素与教学目标的有效结合是保证教学效果的关键，例如，对特定词汇、句型的掌握，或特定阅读、写作技能的训练。

以人教版六年级上册语文教材第一单元“感受自然”为例，教师在设定教学目标时，应明确地将语文要素纳入其中。针对“感受自然”这一主题，教师可以设定教学目标为：让学生通过本单元的学习，能够深入感受大自然的美丽与魅力，同时掌握与主题相关的特定词汇和句型，提升阅读理解和写作能力。

教师可以设定词汇目标、句型目标、阅读目标及写作目标四项教学目标。词汇目标：要求学生掌握本单元中出现的与自然景观、动植物等相关的词汇，如“广袤无垠”、“苍翠欲滴”、“生机盎然”等，并能够在写作中恰当运用。句型目标：通过本单元的学习，引导学生掌握描写自然景观的句型，如“……（景色）犹如一幅……（比喻）的画卷”，让学生能够在写作中运用这些句型来描绘自然之美。阅读目标：在阅读教学中，教师可以设计针对本单元课文的阅读理解题，训练学生捕捉文章中的关键信息，理解作者对自然的描绘和感悟，提升学生的阅读理解能力。写作目标：结合本单元的主题，教师可以安排相关的写作任务，如让学生描写自己最喜欢的自然景观，或者写一篇关于保护自然的倡议书。通过写作训练，让学生将所学的语文要素运用到实践中，提升写作能力。

通过这样的教学目标设定，教师可以确保语文要素与单元整体教学有效结合，使学生在感受自然之美的同时，也能够提升语文能力。

（二）采用项目式学习的教学方式

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，能够让学生在实际操作中学习和掌握语文要素。教师可以根据单元主题，设计一系列与语文要素相关的项目任务，学生在完成项目任务的过程中，需要运用所学的语文知识和技能，从而实现对语文要素的有效落实。

以人教版六年级上册语文教材第二单元教学内容为例，根据该单元“爱国情怀”的主题内容，我们可以设计一系列与语文要素紧密相关的项目任务。教师引导学生从单元课文中提取关键信息，了解不同历史时期、不同人物所展现的爱国情怀。同时，教师可以设定一个项目任务——制作一份“中国历史上的爱国英雄”宣传册。学生需要选择一位他们感兴趣的爱国英雄，通过阅读相关书籍、观看纪录片或上网查阅资料，收集该英雄的生平事迹、爱国行为等信息，并运用所学的语文知识和技能，将这些信息以图文并茂的方式呈现在宣传册上。

在项目执行过程中，学生将需要运用阅读理解能力来筛选和整理资料，运用写作能力来撰写英雄事迹的介绍，同时还需要运用美术设计能力来美化宣传册的版面。这样的项目式学习不仅能够让学生深入理解和掌握课文中的语文要素，还能够培养他们的信息收集能力、团队合作能力、创新思维能力和实践能力。

通过这样的项目式学习，学生将在实际操作中感受语文知识的魅力和价值，从而更加主动地学习和掌握语文要素。

（三）设计整合性教学活动

教师可以设计具有整合性的教学活动，如主题阅读、综合写作、口语交际等，将语文要素融入其中，使学生在实践中掌握和运用语文知识。

以人教版小学语文四年级上册的“传统节日”单元为例，在主题阅读环节，教师可以引导学生深入阅读该单元中关于春节、元宵节、清明节、端午节等传统节日的课文。通过阅读，学生可以了解各个节日的起源、历史背景、传统习俗以及文化内涵。在阅读过程中，教师可以引导学生注意课文中的语言表达、修辞手法等语文要素，帮助他们理解并欣赏课文的语言美。进入综合写作环节，教师可以引导学生选择一个自己最感兴趣的传统节日，结合自己在阅读中所了解到的信息，撰写一篇关于该节日的短文。在写作过程中，教师可以指导学生运用所学的语文要素，如生动的描写、合理的段落安排、准确的用词等，使文章更加生动有趣、结构清晰。同时，教师还可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对节日习俗进行创新和拓展。在口语交际环节，教师可以组织学生进行小组讨论或班级辩论。学生可以围绕“传统节日的意义与价值”这一主题展开讨论，分享自己在阅读和写作中的收获和感受。在讨论过程中，教师可以引导学生注意倾听他人的观点，尊重不同的意见，并学会用恰当的语言表达自己的看法。这样的讨论不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的思辨能力和团队合作精神。

通过这样一系列整合性的教学活动，学生可以在实践中全面掌握和运用语文知识，加深对传统节日的理解和感悟，同时提高他们的语文综合素养。

通过这样的情境教学，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，还能够培养他们的想象力和审美情趣，提高他们的综合素养。

三、结束语

本文通过对小学语文单元整体教学中有效落实语文要素的实践研究，提出了相应的实践策略和建议。这些策略和建议旨在提升小学生的语文素养和综合能力，推动小学语文教学的创新和发展。未来，我们期待更多的教育工作者能够关注这一领域的研究和实践，共同为小学语文教学的发展贡献智慧和力量。

参考文献

[1]小学语文单元整体教学中的问题及对策研究[J].王培茹.安徽教育科研,2021(04)

[2]单元整体教学视角下落地语文要素的思考[J].彭玉金.语文世界(教师之窗),2021(12)