引言：随着新课改的持续推进，培养学生的学科核心素养成为了各教师统一的教学目标。因此，在初中物理教学中，培养学生的物理核心素养是教师的主要工作。其中实验探究能力是物理核心素养的重要组成部分之一，教师应重视实验教学，侧重培养学生的实验探究能力，通过物理实验教学培养学生的物理学习兴趣，使之能够积极主动的参与物理学习，提升学生物理学习的整体效果，更好的实现培养学生核心素养的目标。

1、利用信息技术改善演示实验

在初中物理实验教学中，有部分实验是演示实验。在演示实验中，学生需观察教师的各个操作以及实验的各种细节，从中分析探究物理知识。一般来说，演示实验都是由教师直接在讲台上为学生进行操作的，而这种方式存在一些弊端。比如座位比较靠后的学生可能难以看清实验的细节之处；实验现象转瞬即逝无法及时启发学生；实验难以多次重现等等。这些问题都会影响学生的实验学习体验与效果，针对这些问题，教师可以利用信息技术来改善演示实验的呈现效果，优化实验教学。比如在教师进行实验操作期间，教师可以利用摄像头将实验画面投屏到教室一体机或投影上面，放大画面，增加实验可见度。可以使学生获得更好的实验学习体验，推动学生的物理探究能力得到有效发展，从而实现培养学生物理核心素养的目标。

例如在教学《电生磁》时，奥斯特实验就是一个演示实验。为了增强实验效果，老师可以用瞬间短路的方法，增大电流，让导体周围产生更强的磁场，使旁边的小磁针发生明显的偏转。这个实验操作有两个困难：一是短路时间只能是一瞬间，时间略长就有可能烧坏电路。如果学生操作，没有控制好通电时间就会损坏电路。所以这种实验只能老师演示操作。二是小磁针只是通电的那一瞬间发生偏转，加上小磁针太小，教室里大部分同学都无法直接观察到实验现象。为了让全体学生更好的观察到实验现象，教师可以利用信息技术来优化实验教学。具体而言，教师可以提前准备一个手机支架，把手机安装在支架上，调好高度和方向，使手机摄像头对准实验器材。通过希沃授课助手等软件，把手机画面投屏到教室一体机，随后为学生演示实验操作，学生通过一体机的屏幕，充分观察实验画面，增加了实验可见度。这种方式的演示实验，学生可以看到实验现象，还能在老师引导下参与实验设计，探究电流周围磁场产生的条件和磁场方向的影响因素。利用信息技术克服了传统演示实验中无法看到实验现象的困难，也弥补了直接播放实验视频，学生只看到实验现象，不能参加实验设计、实验探究的缺陷。

利用信息技术可以使实验的各项步骤、各种现象更加清楚，使学生能够充分观察、充分思考，为学生留下深刻的学习印象，还能帮助学生突破一些实验操作中的重难点，帮助学生更好的理解实验结论、掌握物理知识，从而提升实验教学的质量。

2、开展小组合作学习活动

探究式物理实验是物理实验教学的形式之一，这种物理实验由学生自主设计并操作，在实验完成后，学生还需总结、归纳实验现象与原理，探究其中的物理知识，属于以学生为主体的实验教学模式^[1]。在初中物理教学中，教师可以为学生创造更多物理实验探究学习的机会，让学生以小组合作学习的方式展开实验学习，鼓励学生相互帮助、积极交流，一同完成实验设计、操作、总结等活动，积累丰富的实验学习经验，更牢固的掌握物理知识，进一步发展学生的物理核心素养。

教师还可以对实验分组进一步优化，比如按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，将学习能力、基础水平等各自互补的学生划分到同一小组，使学生能够在实验学习中相互学习，提升学生实验学习的效率^[2]。比如在教学《串、并联电路中电流的规律》时，教师可以将学生划分成不同的小组，要求各学习小组先积极讨论连接串联、并联电路的方式方法，结合具体的实验器材设计一套实验计划。在确定好实验计划过后，教师可以提醒学生分工合作，一组学生连接串联电路，另一组连接并联电路。随后，闭合开关，接通电路，记录相应的电流表读数。实验结束，分析实验数据，得出串、并联电路中的电流规律。实验结束后，教师可以让各组同学展示实验学习成果，分享实验步骤，实验心得，归纳串、并联电路中的电流规律。其余小组可以随时提问、做好补充，汇集全体的力量得到正确的结论。通过这样的方式既能培养学生的操作能力、合作能力、创新能力，也能帮助学生积累有效的实验学习经验，唤醒学生的思考意识，有利于学生物理核心素养的发展。

3、渗透德育教育

在培养学生核心素养的教育背景下，教师除了要关注学生学习能力与素养的发展，还要关注学生思维品质与社会道德意识的水平，培养学生学科核心素养的目的是推动学生全面发展，因此学生是否有着良好的道德水平同样至关重要^[3]。在初中物理核心素养四个要素中，科学态度与责任是必备品格。教师要求学生在实验学习中除了掌握基础的物理知识以外，也能够端正自身的物理学习态度，掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，从而实现推动学生全面发展的目标。从物理实验来看，实验资源中本身就包含着深层的人文思想，比如学生必须秉持严谨的科学态度，在实验中实事求是，才能得出正确的实验结论；在实验中学生不应随意浪费实验资源、破坏实验设备等等。教师可以基于这些人文思想来渗透德育教育，引导学生自觉传承优良的实验精神，学习科学家刻苦钻研、不畏失败的高尚品质，从而进一步提升学生的实验学习效果。

例如在上述《串、并联电路中电流的规律》实验教学中，当学生出现了问题或不足，如由于操作不当导致灯泡未能发光但没有探究灯泡没有发光的原因，直接进行了下一步实验步骤、数据记录的不够准确、没有积极探究实验的方案而是抄写现有的实验方案等，教师应严肃指出这些问题，为学生分析这些问题行为的不良影响与消极后果，告诉学生物理实验的基本原则就是实事求是与刻苦钻研。教师还可以以爱迪生发明电灯泡这一事例为学生举例，告诉学生不要气馁，要敢于面对失败，总结失败经验，最后一定会获得成果。除此之外，在实验结束过后，教师还可以让学生收拾整理实验器材与实验台，要求学生清理实验垃圾，将实验器材归于原位，记录好实验材料的消耗情况，从而养成良好的实验习惯。通过让学生完成归纳整理，让学生懂得爱惜实验设备与材料，自觉遵守实验室的纪律要求，养成节约与环保意识。如此一来，既能凸显实验教学中的人文价值，推动学生道德素养的发展，同时也能促进学生物理核心素养的提升，使之在实验学习中不断进步，获得更理想的学习效果。

结束语

综上所述，教师应不断探索优化物理实验教学的方式，基于核心素养理念进一步提升物理教学的质量，关注学生综合能力与素养的发展，不断挖掘学生的物理潜能，帮助学生养成良好的物理学习习惯，使学生在物理学习中收获更多。

参考文献

[1]周娜玲.基于学科核心素养的初中物理实验教学探究［J］.中学课程辅导，2023（13）：57-59.

[2]施武林.核心素养引领下物理实验教学的改革探索［J］.高考，2020（05）：6.

[3]吴锡海.用“活”生活常见物品 提高初中物理教学的有效性［J］.中学理科园地，2019，15（06）：50-51+55.