前言：小学数学作为小学教育体系中的一门重要基础学科，与其他学科相比，其学科知识具有一定的抽象化和逻辑性特点。就处在小学这一阶段的小学生来说，其思维主要以直观化和形象化为主，正是因为如此，很多学生在数学学习过程中往往会感到有所难度，这时就需要教师采用合适的教学方法来对学生进行有效引导，否则会影响到学生对数学学习热情和积极性的下降，最终影响到学生数学学习效果的提高。而生活化情境教学凭借着直观、形象特点，与小学生的直观化和形象化思维相符合，适合小学生数学学习。

一、生活化情境引领下小学数学教学活动开展的重要性分析

（一）有利于学生学习热情和积极性的调动

    在上述我们已经提到，数学这门学科知识具有一定的抽象化和逻辑性特点，导致很多小学生在实际学习这一过程中感到有所难度，再加上小学数学教材中包含了很多枯燥无趣的知识概念、计算公式在里面，大大降低了学生对数学学习的热情和积极性，甚至还会对数学学习产生抵触和排斥心理，不利于学生数学学习成绩的提高，同时对于学生今后的数学学习也会产生不利影响。针对数学这门学科特点，作为小学数学教师需要积极挖掘并探索出适合小学生学习的教学方法，其中生活化情境教学这一教学方法的应用，在一定程度上可以有效调动起学生的学习热情和积极性。俗话说：“兴趣是一个人最好的老师和动力。”如果学生能够对数学学习产生极大兴趣，那么则会将自身更多的热情和积极性投入到学习当中，进而获得较好的学习成绩。

（二）有利于学生的更好理解和掌握

   就处在小学这一阶段的小学生来说，其心智发育还未能达到成熟状态，对于事物的了解和认识不够全面，认知水平相对低下。作为小学数学教师在实际教学活动开展这一过程中，如果只是一味地将抽象化数学知识对学生进行灌输和讲解，那么则会导致学生对数学学习的热情和积极性下降，很难获得理想教学效果。而生活化情境教学的开展，通过将抽象化数学知识与学生的实际生活有机结合到一起，能够将抽象化数学知识变得具象化，从实际生活入手进行数学学习，可以帮助学生对抽象化数学知识有一个更好地理解和掌握，提高学生数学学习效果。

二、生活化情境引领下的小学二年级数学教学实践策略分析

（一）利用多媒体，做好生活化教学情境创设

     社会经济的快速发展，推动了科学技术水平得到了很大提高，在这样的一种发展背景下，现代化信息技术在教育教学领域中得到了有效推广和应用，凭借着直观化、生动化和形象化特点，可以有效吸引学生，将学生学习兴趣有效激发出来，对于教师教学质量和学生学习效果的提高都能够发挥着重要积极促进作用。作为新时代背景下的小学数学教师需要对现代化信息技术有所了解和认识，然后将其灵活运用到实际教学当中。多媒体技术作为现代化信息技术中的一种，教师在实际教学活动开展这一过程中，可以利用多媒体技术为学生创设出一个良好的生活化情境，以此来将抽象化数学知识转化为直观化、形象化和生动化，从而帮助学生有一个更好地理解和掌握，拉近学生与数学之间的距离。

    举例说明：在对学生进行人教版小学二年级数学（下）“图形的运动（一）”这一课中有关“轴对称图形”这一部分知识内容教学时，教师便可以利用媒体技术进行生活化教学情境创设。在实际教学活动开展之前，教师需要先上网收集好生活中常见的轴对称图形物品，如：蜻蜓、蝴蝶、枫叶和飞机、书本、篮球等，然后在课堂上利用多媒体设备向学生进行播放展示，为学生创设出一个生活化教学情境，利用这些生活物品，帮助学生对轴对称图形的概念和特点等相关知识有一个更好地理解和掌握。另外，多媒体设备的利用，还可以有效调动起学生的学习热情和积极性。

（二）利用小游戏，做好生活化教学情境创设

    就处在二年级这一阶段的小学生来说，其年龄较小，对游戏最为感兴趣。所以，作为小学数学教师在实际教学活动开展这一过程中，可以适当的引入一些小游戏，利用小游戏，为学生创设出一个良好的生活化教学情境，提高教学活动开展的趣味性，在有效集中学生课堂注意力的同时，还可以帮助学生更好地理解和学习，让学生在“游戏中学习”、在“学习中游戏”，达到一种“寓教于乐”的教学目的效果。

    举例说明：在对学生进行人教版小学二年级数学（下）“混合运算”这一部分知识内容教学时，教师便可以组织学生开展“超市购物”这一小游戏活动，把教室当作超市，学生扮演购物者和收款员角色，然后让学生进行超市购物，将加减乘除法运算运用到其中。超市购物作为生活中常见的一个行为，对于学生来说并不陌生，利用这样的一种小游戏活动进行生活化教学情境创设，不仅可以使课堂教学凸显得更加有趣，同时还可以实现对学生知识运用能力的有效培养和锻炼。

（三）利用生活实践，做好生活化教学情境创设

    俗话说：“知识来源于生活，并应用于生活、服务于生活。”这对于数学知识来说也同样如此，从我们的实际生活中随处可见数学知识的存在，数学知识与实际生活之间有着密切联系。作为小学数学教师需要正确认识到这一点，在实际教学活动活动开展这一过程中，加强数学知识与实际生活之间的联系，利用生活实践，为学生创设出一个良好的生活化教学情境，在提高学生学习兴趣的同时，还可以培养和锻炼学生的数学应用能力。

    举例说明：在对学生进行人教版小学二年级数学（下）“数据收集和整理”这一部分知识内容教学时，教师便可以组织学生开展生活实践活动，将班级学生合理划分成几个小组，让学生在周末时间到菜市场调查一天时间内蔬菜价格的涨跌情况，然后完成数据的收集和整理，并制作成条形统计图形式。通过这样的一种生活实践活动开展，可以让学生能够将自己所学到的数学知识灵活应用到实际生活当中，去解决实际生活中的一些问题，在一定程度上可以使学生的数学应用能力得到有效提高。

结语：

     综上所述，由此可见生活化情境引领下的小学数学教学开展具有重要意义，无论对于教师教学质量的提高，还是对于学习效果的提高都能够发挥着重要积极促进作用。生活化情境教学的开展，既可以说是新课程教育改革和素质教育所提出的一项基本要求，也可以说是小学生数学学习的实际需要。所以，作为小学数学教师需要提高对生活化情境教学的重视，通过利用多媒体、小游戏以及生活实践来为学生创造出一个良好的生活化教学情境，以此来提高教学质量和效果，帮助学生更好理解和掌握，并提高和发展学生的数学应用能力。

参考文献：

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