《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生终身发展打下基础。”^【1】项目式学习推崇的是杜威的“做中学”理念，他以学生的生活需要和能力为基础，设计详细的、可操作性的项目学习任务，学生在真实学习情境下，通过自主探索、合作探究等方式解决实际问题，完成项目任务，使学生提高问题意识，深入参与探究，构建知识体系，从而使学生核心素养和综合能力得到全面发展和提升。本文以统编版语文第八册第三单元《综合性学习——轻叩诗歌的大门》为例，基于项目式学习小学语文教学模式进行研究，为项目式学习在小学语文教学中的运用与实践提供启示，从而提高语文教学质量和实效性，促进学生语文核心素养得到全面的发展。

一、紧扣教材内容，确定项目主题

项目式学习非常重视与学生实际生活的联系，作为语文教师，要引导学生探究并体验包括课堂语文知识在内的外部世界，让学生从课堂走向课外，真正实现语文学习从真实情景中的语文实践，发现问题并转化为项目，使学生对语文知识和技能的运用得到真实呈现，让学生对探究产生浓厚的兴趣，使语文课程生活化的宗旨得以体现。因此，项目式学习的主题选择应以课程标准为依据，以语文教材为基础，围绕教学目标开展，进行适当的整合与拓展。从学生的生活实际出发，把小学语文课堂教学内容进行延伸，打造一个开放的、活跃的、具有生机与活力的、以学生为主体的语文教学课堂。统编版小学语文教材新增的一项重要的教学内容——综合性学习，是培养学生综合实践能力，提升学生语文学科核心素养及跨学科综合素养的重要途径。这也体现了以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领重要学习方式的变革。如统编版四年级下册第三单元综合性学习单元，编者围绕“现代诗”编排了不同的作家和风格的四篇中外现代诗歌作品，因此，我根据本单元的教学内容和教学目标确定以本单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”为这次项目主题。围绕主题，我设计了这一系列的活动——收集诗歌、创作诗歌、合作编小诗集、举办诗歌朗诵会，使学生能够通过自己的努力成功解决问题，让学生在实践中既能巩固基础知识，又能掌握拓展知识，既训练了逻辑思维，又提高了实践技能，并通过小组合作参与，培养学生的协作意识和团队合作能力。

二、根据单元主题，确定项目计划

综合性学习不同于单篇课文，教材往往以单元整体进行编排设计。因此，在以综合性学习进行项目式教学时，教师要提前做好整体规划，设计确实可行的项目计划。每个综合性学习都不是孤立地存在的，综合性学习涉及的范围都很大，内容也很广泛，和本单元的课文都有一定的关联，有些课文的后面还有提示语，为综合性学习做好了铺垫。我们语文教师不能把涵盖面这么大、综合程度这么高而且复杂的项目直接给学生让每一个小组来做，教师要根据课文的后面的提示语，有计划地对主题进行分解细化，引导学生分步、循序渐进地进行项目活动。为了更好地完成这次综合性学习“轻叩诗歌的大门”的教学目标，我根据单元主题提前做好了单元整体规划，引导学生做好项目活动计划，依托本单元的课文有计划地展开，使综合性学习与学习课文紧密结合起来，按计划逐步进行，把本次综合性学习分为启动阶段、推进阶段、成果展示三个阶段。在本次项目的启动阶段，学生的主要任务是收集现代诗；在项目推进阶段，除了交流前段时间摘抄的诗，还要引导学生继续收集现代诗及尝试创作现代诗；在成果展示阶段，则引导学生合作编小诗集、举办诗歌朗诵会。这样按计划有条不紊地逐步推进，使高难度而复杂的学习活动变得简单，也避免了学生产生畏难情绪。

三、自主合作探究，创作项目作品

在项目式学习中，知识和技能是否获得和掌握要通过制作具体的项目作品来呈现。制作作品的过程，也是知识和技能“构建”深化的过程。项目式学习不同于一般的以“讲授为中心”的教学，是一个以“实践为中心”的“亲身经历”的过程。项目式教学开始时要以教材基础知识为主，教学过程要充分发挥学生的主观能动性。“轻叩诗歌的大门”的项目学习任务之一是能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编小诗集。所有这些活动，别人无法替代，学生都必须亲自去做。因此，在学习本组课文时，我根据所学课文的“活动提示”要求及项目计划，充分发挥学生自主能动性，有目的、有计划地分步布置项目任务。我先让学生自主收集现代诗、仿写现代诗，在此基础上，让学生小组交流，再派代表在班上汇报，然后让学生给前段时间所收集、创作的诗歌进行整理，形成了初步的项目作品，最后小组合作创编小诗集、举办诗歌朗诵会等形式进行项目成果展示。此项目的实施，培养了学生的整理能力、探究实践能力、小组合作能力和听说读写的能力。

四、展示项目作品，交流学习成果

在项目式学习中，项目成果展示是一个非常重要的环节。在学生完成项目作品之后，教师可采用适当的形式展示学生的项目成果。当然，展示的形式可以根据项目成果的不同采用各自不同的形式。例如，轻叩诗歌的大门这一综合性学习中，我们采用了书面和口头两种形式展示项目成果。首先，教师指导学生把自己前段时间“收集的诗”“自己写的诗”“与诗有关的故事或资料”小组合作编小诗集，使这一活动与之前活动关联起来。为了能让学生较好地完成小诗集，教师除了在内容方面给学生适当的建议外，在诗集编排的形式、命名、目录等方面也给学生进行具体的指导。小诗集编辑好后，每个小组还要在全班展示、介绍自己组的诗集。同时，在班上设立一个小诗集展台，可以让学生相互翻阅。在合作创编诗集的过程中，学生学会了查找资料、收集资料、合作探究和整理资料的方法，同时，学生还学会了页面设计、美工知识、版面制作等编辑知识。举办诗歌朗诵会是对“合作编小诗集”这一形式的延续。为了保证活动的正常开展，在选诗、朗诵形式、主持人的推选、节目顺序、场地布置等方面教师也要进行适当的指导。学生在项目展示的过程也是学生再认识、再学习的过程。通过项目成果的展示和交流，培养了学生的语言表达能力，拓展学生认识的宽度和广度，培养了学生的语文综合素养，也让学生从中看到了自己的优势和劣势，有利于学生相互取长补短。

五、关注项目成果，总结评价作品

项目成果的交流和评价是项目式学习的一个突出特点。项目式学习教学模式有别于传统学习教学模式，传统学习教学模式侧重于结果呈现，往往忽视了过程体验，而项目式学习教学模式既注重过程，又重视结果，强调过程性评价与结果性评价，以促使学生把学到的知识运用来解决实际问题，通过解决问题来不断提高实践能力。在“轻叩诗歌的大门”的项目式学习中，教师制订了评价量化表，对学生进行客观公正的评价。评价的方式有自我评价、小组评价、教师评价等，帮助学生发现问题，鼓励学生深入分析和交流。评价时可以从收集诗歌资料、创作诗歌、欣赏诗歌、编辑、排版等方面进行评价，也可以评价学生的策划能力和组织能力。无论是哪种评价，都应多鼓励、少指责，以提高学生自主探究的积极性和学习效果。学生在评价的过程中，会提高思辨能力和表达能力。学生不仅可以对自己的表现进行深入反思，而且可以学习别人的优点和做法，进一步完善自己的项目作品。学生对项目作品展示和评价之后，教师要对本次项目做出中肯的评价，增强学生学习语文的信心，激发学生的自主探究精神，让学生爱上语文。

结语：基于项目式学习小学语文综合性学习教学模式的运用，教师不但使学生获得了知识，而且在原有知识的基础上进行创新，真正实现在实践中学习、运用语文，激发学生自主探索和创新意识，全面提高学生语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）．北京师范大学出版社，2022（04）：01

［2]人民教育出版社 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文四年级下册.人民教育出版社，2023（12）

［3]王林发.项目学习语文综合性学习教学模式的探索.教育，2016（05）

［4]许燕.思维导图在现当代散文群文阅读教学中的应用研究.苏州科技大学硕士论文,2022(04)

［5]王新芳.轻叩诗歌大门，触摸诗歌之美——四年级下册“轻叩诗歌大门”大单元教学创意,教育科学论坛,2022(07)

[6]赵彩亮.基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践.教师教育论坛,2022(08)：40-42