在新课标下的单元整体教学，是以单元为基本单位，以知识为载体而进行的教学互动活动。通过单元整体教学，教师能够更加系统地引导学生探索数学规律，发现数学之美，培养学生的数学兴趣和探究精神。然而，单元整体教学在实际应用中仍存在一些问题和挑战。比如说如何准确把握单元教学的目标和重点？如何有效整合教学资源，提高教学效率？如何激发学生的学习兴趣，促进他们的主动探究？这些问题都需要小学数学教师在教学实践中不断探索和总结。因此，针对小学数学高年级单元整体教学的优化策略进行深入分析，对于提高数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、新课标下小学数学高年级教学现状

（一）教学方式缺乏创新性

围绕数学知识开展课堂教学活动时，许多教师对教学组织方式缺乏创新性，只是强调自身对数学基础性知识的解读，在围绕数学核心内容对学生进行教育的过程中，忽略了学生的真实认知和反馈，这样一来学生很容易在成长过程中产生自我否定的心理，面对教师的相关要求，学生表现出的积极性较为有限，这在一定程度上影响到了新课标下小学数学教学的整体效果。当前许多教师对自身的角色定位不够清晰，通常只是作为教学活动的组织者对学生提出不同类型的要求，却忽略了学生在实际学习过程中表现出的学习特点以及在解决问题时所渗透出的情感观念，教育教学活动的针对性不强，导致学生在学习过程中的积极性难以得到提升，面对略显复杂的数学知识，学生很容易产生一定的厌倦感，在教学方式创新性难以保障的情况下，小学数学教学质量同样容易受到影响。

（二）作业设计缺乏层次性

作业设计作为小学数学教学的一个重要环节，其实施效果直接关系到学生对数学知识的掌握情况，实际上数学作业设计本身是教师帮助学生巩固数学基础的重要途径，同时也作为教师了解学生学习状况的重要平台，但是目前许多教师在作业设计上没有考虑到学生的个体差异，通常只是采用一刀切的方式对作业设计进行尝试，忽略了学生的自主反馈，以及学生在学习过程中表现出的学习能力，由于作业设计的层次性不足，导致学生面临着不必要的学习压力。实际上，许多教师只是将教材中体现的基础作业类型作为作业设计的依据，直接运用教材中的作业，忽略了作业设计的合理拓展，导致学生对数学知识的理解不够全面，容易在实际学习过程中产生一定的畏难心理。

二、小学数学单元整体教学意义

（一）单元整体教学能够有效提高课堂教学效率

在应用单元整体教学法的过程中，小学数学教师会对教学内容进行合理的规划，将具有关联性的内容进行延展讲解，能够适当地缩减不必要的教学课时，将教学重点放在部分知识点的教学上。根据传统的小学数学教学方式来看，教师会对教学知识点进行深入讲解，然后引导学生完成练习，让学生通过练习的方式来提高知识点的应用能力，这样的教学方式需要学生有较高的主观能动性，并且会给学生带来较大的学习压力。在单元整体教学法下，教师充分尊重了小学生在教学课堂中的主体地位，在讲解知识点的过程中就运用了全新的教学模式，设计合理的教学活动，提高学生在教学过程中的参与程度，让学生在了解知识点的同时进行同步思考。

（二）单元整体教学能够培养小学生的核心素养

在新课标中明确提出了小学数学教师在开展教学过程中需要培养小学生的数学核心素养，单元整体教学法的应用能够让小学生的核心素养得到有效的提升。首先，单元整体教学法能够让知识具有较强的连贯性，学生在学习知识的过程中，能够运用已学会的知识内容来推导未学习的知识内容，提高学生的数学思维能力与自主思考能力，学生能够通过自主探索来提高数学知识的学习效果，充分锻炼了学生的数学思维。其次，单元整体教学法的应用让学生的学习兴趣有所提升，在这样的教学模式下，学生能够参与到教学课堂中，跟着教师的引导进行思考、参与教学活动，学生的主观能动性得到激发，对于小学生来说，其在自身具备良好学习兴趣的情况下，自然会有更佳的数学学科学习效果，让小学生的数学能力得到提升。

（三）单元整体教学突破了教材的限制

在运用传统教学方式开展小学数学教学课堂的时候，教师会依照教材的编排顺序进行知识点的讲解，并且很容易将讲解内容局限于教材中，学生学习的知识存在着局限性，学生的思维也很难进行突破。但是，单元整体教学法的应用改变了这一现状，教师通过将知识进行分割、整合能够找到知识与知识之间的关联点，并且对其他横向拓展、纵向拓展的知识内容也会进行适当的讲解，引导学生树立拓展思维，帮助学生了解到更多地数学知识，让教学突破教材的限制。

三、新课标下小学数学高年级单元整体教学的优化策略

（一）确定单元整体教学主题，建立学习认知

在进行大单元主题设计时一定要以教材作为基础，把教材中的单元内容作为核心导向确定大单元的主题。在单元整体教学时，教师也要不断丰富教学方式，利用多种教学形式来加深学生的单元学习。可以通过设置贴近学生的生活情境来加深学生对单元主题的理解，将课本中枯燥的知识点通过有趣的单元教学进行学习。寓教于乐，激发学生的学习热情，带领学生主动地进入到单元学习过程当中，可以通过设置单元数学游戏来加深学生对于学科知识的理解，巩固已学知识，促进学生综合能力的提升。因此，在单元主题确定时也要注意以下几点：首先，在大单元数学教学时要确保单元教学具有情境性，从而让学生能够在生活情境中将所学的知识充分应用，提高学生的数学思维，并将所学到的知识应用到生活实际当中，培养学生发现问题解决问题的能力，在生活情境当中，不断锻炼学生的数学思维，加深对数学学科知识的理解。其次，在大单元数学教学时，要注重单元设置的趣味性。小学阶段的学生身心发展还不成熟，注意力不集中，通过设置具有趣味性的单元教学，能够增强学生对数学学科的好奇心，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。通过丰富多彩的数学游戏让学生能够主动参与到数学学习当中，引发学生进行数学思考，在游戏过程中，轻松地将数学知识进行运用。最后，在单元主题设置时也要注重适应性，学生处于身心发展的重要阶段，在主题设置时要选择符合学生身心发展规律的主题，从而促进学生健康全面地发展，在能够满足学生身心发展需求的基础上设置大单元主题。

例如，在教学《小数的意义和性质》这一单元时，以“万”作为单位对大数字进行改写。在课本中，把1万以上的大数字改写成以“万”为单位，小数点怎么表示？不到1万的数字，小数点又如何表示？通过课堂的讲解，许多学生会产生一些问题。小数部分如何写？小数点要点在哪里？教师要对单元前后知识进行关联，设置小数点找位置的游戏，帮助学生能够明白分数、小数的意义。理解小数的性质，从而学会用数学逻辑进行思考。根据之前学习过的知识来进行推理，帮助学生经历从大数改写以“万”为单位的小数逻辑变化，通过这样的逻辑，引导学生思考，在经历过程当中建立对数学知识的认知。

（二）实施连通性单元整体教学，激发学生学习动力

连通性大单元是指按照话题交流、实验探索、练习提升、思维延伸的方式完成教学。在本节课开展前，教师需要设置好话题交流活动，让学生根据话题展开探讨，并让学生提前绘制思维导图，了解本章节的知识要点。紧接着，教师根据教材具体的知识点设计探究实验，设置系统性的课程体系，让学生参与到数学实验活动中，提升自身的综合素质能力。在教学结尾，教师应当根据教材内容涉及到的巩固练习题目，引导学生结合课后练习进行知识巩固，根据本单元的知识点完成学习，让学生根据所学的知识点完成实践探究任务

例如，在小学数学“圆”的教学中，教师利用连通性大单元展开教学，引导学生学习更多的知识点，学习更多的思维方法。首先，教师设计圆的初步认识课程，引导学生学习圆的基本特征和基本要素，了解圆的结构特点，教师应当加强与学生的交流和探讨，鼓励学生通过思维导图整理知识点，从而理解并掌握圆的主要知识点，为后续的学习夯实基础。其次，教师设计圆的实验探究活动，设置任务活动，让学生根据任务要求一步步完成活动，深层次理解圆的知识内涵。再次，教师设计安排练习课程，设置多元化的项目习题，让学生通过具体的生活化情境展开思考，深层次理解圆的概念、周长、面积的相关知识点。最后，教师设计圆的拓展课程，让学生围绕着生活中的问题进行交流探讨，解决学生生活中遇到的问题，从而加强对知识点的理解。

（三）开展结构性单元整体教学，提升学生核心素养

结构性大单元是指教材的单元内容应按照建立结构、运用方案、拓展知识、梳理教学的顺序编排课程资源，教师应当充分挖掘教材中的知识点，构建完善的教学模型，制定完整的教学计划，从而适时开展教学计划和方案，让学生积极参与到实践学习活动之中。在教学期间，教师可以有效运用多种教学方式，利用现代化的教学资源讲解知识点，挖掘知识点的内涵，理解知识之间的联系，从而更深层次地展开学习。教师需要利用单元整体教学培养学生形成良好的思维品质，构建清晰完整的数学结构体系，让学生一步步解决问题。

例如，在小学数学“整数四则混合运算”的教学中，教师对运算律展开教学，在教学前设计完整的教学方案和步骤，让学生学会加法交换律、结合律，灵活运用基础的运算规律。随后，在教学中，教师设计一节拓展课，让学生学习基本的性质特点，从而通过计算加强实践，灵活运用知识点。在最后，教师设计开展知识点梳理课程，让学生自主完成思维导图的绘制，将本单元所涉及到的知识点进行梳理。在教学期间，教师还可以结合生活中的案例，让学生思考如何运用到这些计算技巧。

（四）运用思维导图，进行单元整体复习总结

单元整体教学中，合理运用思维导图进行单元复习总结，既能保障复习总结的实际效果，又能帮助学生对大量的大单元知识内容进行梳理，从而兼顾知识结构的构建与具体知识的巩固与掌握。教师需要意识到思维导图在单元整体教学中的应用价值，并在核心素养视角下合理借助思维导图优化教学，引导学生更好地理解知识、发展素养。一方面，教师需要利用思维导图对单元整体教学内容进行总结，系统化地带领学生重构知识结构并突破重难点;另一方面，教师应传授学生思维导图绘制方法，并指导学生通过自行绘制导图进行复习与拓展，将学习主动权还给学生。

例如，在教学“小数除法”相关内容时，教师在完成单元整体教学任务后，一边带领学生对各课时内容进行串联复习，一边指导学生自行绘制思维导图进行复习总结。学生在绘制导图时需要以“小数除法”作为核心主题，以“小数除以整数”“一个数除以小数”“商的近似数”“循环小数”等作为分支，并在各分支下补充相应的关键词，自行思考这些关键词对应的知识内容，并利用联系线、颜色与图形建立记忆链接。如果学生对部分关键词对应知识内容的掌握不到位，应当做好相应的标记。而教师则需要在检查学生们的思维导图绘制情况后，利用多媒体展示自己提前绘制好的思维导图，并指导学生们通过对比来对自身绘制的思维导图进行补充和修改。而针对学生们掌握不到位的知识内容，教师则需要着重指导学生加以复习，帮助学生突破重难点并完善知识结构体系，起到良好的复习总结作用。而学生们在绘制思维导图的过程中，则实现了逻辑推理素养、数学建模素养、数学抽象素养等的良好发展。

（五）设计单元核心作业，推动深度学习

作业一直是教学改革过程中教师重点关注的内容，在传统的作业中，很多教师习惯设计大量重复性的作业，很多学生难以承受巨大的作业压力，就会出现抄袭或应付的情况，对实施单元教学形成不利的影响。因此，教师应该在单元课程知识的基础上，为学生设计有针对性的单元核心作业，引导学生认识各个知识点的来源和去向，找到高效的学习方式，掌握核心知识，从而推动深度学习的实现。

例如，在学习《百分数》的时候能够看到，这一单元重点突出百分数在实际生活中的运用，学生可以借助百分数的概念以及运算技巧，解决实际中的问题。为此，在单元作业设计过程中，教师可以从应用题入手，鼓励学生在应用题的探索中深入思考自己的知识学习过程、娴熟应用知识解决问题，帮助学生在攻坚克难的过程中感受深度学习和知识应用的成就感和乐趣。同时，以单元为核心设置作业还能满足学生发展需求，促进学生在作业中发挥自我价值，从而很好地推进单元整体教学的效果提升，为实现学生深度学习助力。

四、结语

综上所述，单元整体教学模式是一种以单元为基本单位的教学模式，主要是把一组具有内在联系的知识点，按照一定的教学策略和评价体系，组织成一个有机的整体，然后用一系列问题引导学生对学习内容进行探究。在新课改理念下，小学数学课程标准强调以学生为主体，以活动为载体，将数学知识、能力、情感、价值观进行整合，通过构建数学知识网络和实践活动促进学生学习方式的转变。这就要求我们在小学数学高年级教学中要加强对单元教学的整体把握，努力构建单元整体教学模式，使学生在整体把握教材内容的基础上形成清晰的知识网络图，提高学生学习效率。

参考文献：

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