引言

在小学阶段，语文教育扮演了极其关键的角色，这不只能提升孩子的口头沟通、阅读领悟力及语言素质，也能推动他们的整体成长。随着新的教育改革的推进与实施，对文章的探索与鉴赏日益显著，所以，唤醒孩子的阅读兴趣已然成为一项必须的任务。阅读作品能够促进学生的思维发展，探索他们的内在世界，同时也能为他们的学习与日常生活带来极大的驱动。因此，老师需要专注于寻找能够引起学生对文章阅读的热情的有效策略，从而使得学生愿意积极投入到阅读中，从而推动他们全面技能的提升。

一、小学语文阅读教学的现状分析

目前，小学生的语文阅读水平主要体现在阅读的语文书籍数量上较少，这种情况的产生，源自我国各个地域的环境差距以及对语文阅读教育的观念的多样性，导致小学生所接触的语文书籍数量相当稀缺。此外，一个重大的问题在于，语文阅读的教育对小学生而言，其实是一个相当乏味且单一的学习过程，他们的身心属性显示，他们并未具备足够的接纳一些语文书籍的能力，远远超越了他们的理解水平。所以，可能使得小学生觉得阅读相当艰巨，从而导致他们对于如何掌握阅读技巧、培育优秀的阅读习惯感到反感与厌恶，同时，阅读自身也不再能够激发他们的学习热情。

目前的小学生承受着巨大的学习压力，课后任务众多，同时，父母们为了让孩子能够更好地发展，往往会选择聘请家庭辅导老师，或者参与各类兴趣班或补习课程。这些都使得他们的课堂和实践活动占用了他们的绝大部分空闲时间，导致他们没有足够的阅读时间，同时，他们能够自主安排的时间也被严格限制。所以，如果我们无法确保小学生有足够的阅读时间，那么我们就无法去激发他们的阅读热忱，也就无法去提升他们的阅读技巧。然而，阅读在小学生的口头表述和理解语言的技巧上起到了关键的影响，同样，它为他们未来的语言技巧打下了坚实的基础。因此，确定小学生在语文课上的有益阅读时长，是激发他们阅读热情的关键。

二、小学语文阅读兴趣培养策略

(一)优化情境，体现阅读趣味

随着信息科技的飞速进步，学生获取信息的途径变得越来越多元化，如图片、视频和音频等，为他们打造了一个充满色彩和乐趣的世界。然而，在这样的环境中，文字的内容变得乏味且无法吸引学生的注意，这是阅读教育所遇到的一个挑战。再者，一些老师在授课时常常追求完美，却忽视了学生的情绪反馈。例如，他们会在讲解的初始阶段就直截了当地要求学生去阅读，这样可能会使得学生产生抵触的情绪，从而无法维护他们的积极学习态度。因此，在小学的语文阅读课上，老师需要合理地融入有趣的因素，创造出富有活力的氛围，这样才能激发学生对课本的热爱，从而促使他们积极参与到阅读的行列中。

比方说，当我们正在讲解《精卫填海》的内容时，老师可以首先通过视频播放器向学生展示一个相关的动画片的片段，然后让他们通过观赏来推断出该动画的名称，并根据此来添加故事的内容。在此过程里，学生的兴趣会因为动画片而得到提升，他们的思考也会变得更为敏捷，从而有机会积极地投入到课堂的讨论中。因此，老师有能力利用这个时间点来揭示《精卫填海》的主题，同时进行启蒙式的询问：“《精卫填海》究竟是怎样的一个故事？我们应该如何清楚且完整地讲述这个故事呢？”这样能够激发学生积极地去研究和理解这篇课文。

另外，老师还有机会在开场阶段制造出疑惑。例如，在开始《梅兰芳蓄须》这门课程之前，老师能够向学生呈现梅兰芳的戏曲照片和日常生活照片，并播放一段梅兰芳的京剧表演，接着询问：“梅兰芳在京剧中始终是旦角，不太适合留胡子。那么，究竟是何种动机促使他剃须？在此过程中，又有何种趣闻？”这时，学生肯定会对梅兰芳的经历产生好奇，从而能够积极地从课文中寻找答案。通过这种方法，可以为阅读课程创造有趣的环境，提升教学效果，并逐步激发学生的阅读热情。

(二)任务驱动，体现主体地位

尽管小学生的学习理念还未完全形成，但他们却拥有强烈的竞争欲，期待被重视与称赞，并希望表达出自我个性与才华。若教育者能为其创造一个适宜的学习氛围，那么他们的学习态度将变得更为热情与活跃。然而，由于小学语文老师和学生的年纪、经验和知识水平存在显著的不同，因此他们往往无法建立起足够的信赖，也不愿意和他们进行深入的沟通。这导致他们在课堂上的参与度偏低，几乎无法进行自我反思。如此一来，他们逐渐丧失了独立阅读的热情。所以，为了解决这个难题，我们需要在小学的语文阅读课中，增强任务导向，让学生有充分的时间去思考、研究并展示自己，从而突出他们的主导作用，激发他们的学习热情。

举个例子，当我们正在研讨《母鸡》一章的内容时，由于它的内容相对简洁且富有吸引力，因此，老师能够合理地创造一些问题的场景，将思维与研究的责任交由学生来承担，从而突出他们的关键作用。例如，当学生们阅读完第一段之后，老师能够提出一个问题：“作者对母鸡的看法是什么？引领学生去探索和欣赏这一段的描绘方式。当学生表达自己的观点时，教师需要给予回应和激励，以保持学生的积极性。当学生完整地理解了整篇文章之后，老师有权询问：“我”对待母鸡的观念有何改变？此篇文章运用的创作技巧是什么？在描绘母鸡的过程中，使用的“责任、关爱、勇气、辛劳”等字眼，您认为它们是否恰当呢？受问题的推动，学生需要从多种视角深入剖析文章，领悟其采取的先抑后扬的手法，了解老舍的语言特点，并且要熟练掌握一些基础的创作技巧。借助这些途径，我们有助于培养学生的阅读理解水平，使他们在研究与展示的过程中获得成就感，进而激发他们的阅读热情。

(三)组织活动，体现阅读意义

尽管新的小学语文课程标准已经为小学生的阅读量设定了具体的目标，然而，由于教科书中的阅读资源总的来说还是相当有限，并且主题也比较单一，因此不能完全满足学生的阅读需求。这就凸显出扩大课余阅读的重要性。然而，许多小学阶段的孩子将额外的阅读作为额外的学业负担，并且不太愿意积极参与。相反，他们更倾向于利用空闲时间去观看电影、玩网络游戏，从而丰富自己的日常生活。因此，老师需要指导孩子去感受阅读的快乐，理解阅读对个人进步的好处，使得孩子能够在自我提升的动力下积极地去选择阅读。为达到此目标，老师有能力组织多样化的阅读互动活动，鼓励学生在其中展示他们的阅读收获，帮助他们察觉到个人的提升和进步，最终深深热爱起阅读。

举例来说，当我们完成《景阳冈》这门课程后，我向同学们介绍《水浒传》这本书，鼓励他们在闲暇时光里专心研究。同样，我也会在读书分享会上，提出一些吸引人的问题，以此来刺激同学们的思考，例如：①《水浒传》里，你最欣赏哪位角色呢？最反感的是谁？因何而生？②你曾经观赏过几部《水浒传》的影片？在你眼中，哪一部影片更符合原作的风格？③该书也被称为《忠义水浒传》，你对此作品做出了怎样的独特的评论呢？在此阶段，学生们有权利发表自己的看法，例如，对于第三个问题，一些学生持有的观点是，它并没有展示出“忠诚”的含义，因为就连梁山伯等英雄，他们在行动中也使用了许多不正当的方式，甚至大肆屠杀无辜者，极度暴虐。此外，我也将加入到讨论的行列。借助这一途径，学生们将看到自身的表达技巧、思考能力和思考深度有了显著的增长，进一步理解了阅读的重要性，并且在未来的日常生活中，能够养成阅读的好习惯。

（四）注重读中感悟，提升学生的语文学习兴趣

过去，学生们在语文课中的学习方式常常是消极的，他们很难明白积极参与的重要性。这种现象可能使得他们产生对所学内容的反感，因此，为应对这种学习模式，老师需要深入研究并掌握当前学生的全面学习特征。将“我需要学习”的观念改变，使得学生能够主动去寻求阅读，并从中体验到阅读的乐趣。老师需要认识到学生在学习旅途中的一些短板，协助他们深入理解文本。理解文本内涵的核心，明白对于全篇的阅读热忱。比方说，当老师讲授《七律·长征》时，他们可以通过“乌蒙蓬勃走泥丸”这一句话来引导学生思索当时的创作者究竟是出于何种心境来创作这首诗的？终究，学生们在深入研究的同时，也可以体验到作家在其作品里所展现的勇敢和坚韧，整个诗篇都体现出红军对挑战和艰辛的坚韧。在老师的指点和学生的专注研究中，他们将根据实际情况进行诗词的剖析。理解当时的诗词背景，并意识到新中国的创建的艰辛。老师需要竭力帮助学生从更广阔的视野去理解和探索这些作品，以此唤起他们的阅读热情。协助学生从心理上实现进步，以确保他们的全方位学业水平。

（五）通过设置情境悬念激发学生的阅读兴趣

科技的进步使得课堂教育更加先进。当多媒体技术引入到课程教育时，它已经转变为教育者执行课程的首选手段。尤其是在阅读教育方面，利用多媒体技术能够营造出富有吸引力的氛围，使原本单调无趣的阅读教育更加生动活泼，引导学生深入到真实的环境中去理解和接触知识。因为有了悬念，学生的求知欲就会被刺激，而且，借助多媒体工具，他们能够亲自感受到阅读的乐趣。因此，老师能够借助创建各种场景来刺激他们的阅读热情。比方说，当教授《小兴安岭的四季风光》一课时，老师能够运用多媒体工具展示小兴安岭四季的风光，同时播出与之相匹配的音频。学生们在欣赏和聆听的同时，能够深入到这一“绝佳之处”，从而真诚的称赞，同时也会对此处提出质疑。接下来，老师有机会发起这样的疑问：“这里是否优雅？你们想了解这里是何处吗？”当学生们听完这样的疑惑时，他们都会毫不犹豫地说：“好！好！“在此情况下，老师能够指导他们研究《美丽的小兴安岭》这篇文章，并引导他们去探索这片优雅的土地，体验作家所描绘的壮观风光。由于学生之前就对小兴安岭充满了探索欲望，因此在老师布置此项作业之后，他们将全神贯注地进行阅读。此外，由于此类的阅读教育方式富有吸引力，他们也将对此类阅读行为感到兴奋。

三、结语

简而言之，在进行初级阶段的语文阅读教学时，老师需要指导学生以各种角度、各种途径分析文本信息，帮助他们整合文章的结构，提升他们对于阅读知识的理解的宽泛性与深入性，进一步探究文章的核心观点、主题，充分体现出文本阅读的道德教育以及人文价值。

参考文献

[1] 郑海燕.小学语文阅读兴趣的培养[J].[2023-10-03].

[2] 黎素娟.浅谈小学语文课外阅读兴趣的培养[J].广西教育, 2016(1):1.DOI:10.3969/j.issn.0450-9889.2016.01.026.

[3] 张水珍.浅谈小学语文课外阅读兴趣培养之策略[J].中学生作文指导, 2020, 000(043):P.1-1.