一、前言

推行双减政策需要义务教育阶段的教师重视作业的设计，在管理作业量的同时提高其质量，充分利用其在学生创新和实践能力方面的培养效果。小学英语作业应该改变传统的模式，既能实际减轻学生的作业压力，又能激发他们对英语学习的热情，因此在双减政策下对小学英语作业进行优化具有重大的现实意义。

二、双减下小学英语作业的设计原则

（一）适应性原则

在双减政策的影响下，教师在制定作业时必须打破传统的思维模式，尊重学生在英语教育中的主导地位，遵循适应性的基本准则，提高作业设计与学生学习情况的匹配度。也就是说，小学英语教师应根据小学生的特性和兴趣来设计作业，避免使用传统的机械抄写方式，而是要激发学生在完成作业过程中的思考和实践，在精确管理英语作业数量的同时，完成作业形式和内容的改进。

（二）系统性原则

在双减政策的影响下，小学英语作业的设计仍需遵循系统化的基本准则。这就要求教师在整个单元的教学结构中，对作业的目标设定、内容布局、类型规划等方面进行全面的策划和设计，创建课时作业之间以及它们与单元教学目标的联系，以确保其整体性和连续性。在这个过程中，教师不仅需要注意作业的难度、差异性和结构的科学性，还需要关注作业的批改和评价。

（三）实践性原则

在义务教育阶段，英语学科既具有人文性质又具有工具性质。换句话说，小学英语作业不仅要关注学生的知识掌握和理解，也需要突出其实践性质。因此，在双减政策的影响下，英语作业的设计应该重视学生的实践，关注基础知识的学习和基本技能的提高，通过作业引导学生在实践中运用并掌握英语知识。

三、传统小学英语课后作业设计现状

目前，英语作业设计中存在的一个主要问题是过于单调和缺乏层次感。鉴于学生们的学习能力各不相同，特别是在小学阶段，由于他们的智力成长速度快且处于关键阶段。尽管统一分配课后作业能够提高分配效率，但这也会导致学生们面临学习上的困难。过于困难的作业不利于学习困难的学生和普通学生提升自我；而过于简单的作业则可能使一部分学生对完成他们认为“无意义”的作业产生厌倦。这种情况的主要原因在于教师忽视了学生的主观能动性，仅仅根据“我觉得应该布置什么作业”来设计，从而大幅度减少了学生们完成作业的热忱，导致学习效果大幅度降低。

四、双减背景下小学英语作业的优化策略

（一）提升作业形式的趣味性

小学生的年纪较小，很难在课堂教学中保持专注，而且，相对于个人意志的调控效果，由兴趣引发的自发集中能力对他们的学习状态产生更大的影响。因此，在双减政策的背景下，小学英语教师在优化作业设计时，需要增加作业形式的趣味性，利用生动、多元的课后作业来集中学生的注意力，让学生通过实践真正感受到英语学科的吸引力。

教授小学英语的教师需要根据学生的特性、教学内容、教学目标以及学生的需求等因素，扩大作业设计的思维方式。创造富有趣味性的作业形式。教师可以从听说读写四个基本技能入手，寻找学生能力发展的重点，用学生喜欢的方式帮助他们进行突破，激发学生的学习潜力，培养他们的综合素质。此外，教师也能将演讲、唱歌等方式融入到英语作业中。这样可以提升学生的表达技巧。

例如，在人教版小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready的课后作业布置里，教师应该以“What would you like?/I would like…”为主题进行布置。根据重点句式与趣味性的基本准则来规划作业。教师可以预先制作动物和它们喜欢的食物的图片，并设定动物餐厅的场景，以便在匹配动物和食物的同时增加相关的对话。如果学生还没有掌握的单词，教师可以在图片背后添加相应的词汇、音标和解释。一旦学生完成了作业，教师有可能在接下来的英语课程开始前预留一些时间来进行情境模拟和演绎的练习，这样可以协助他们从实际操作的视角去理解关键句型的使用方法，从而提高他们的语言运用技巧。

（二）结合生活经验创设实践作业

为了提升英语教学的效果，我们不能只依赖于课堂教学，而是要通过作业将其影响力延伸到学生的日常生活中。因此，在规划英语任务时，教师应该结合学生的真实生活体验，设计出富有实践性的任务，以此来激发学生的学习热忱和探索欲望。

以人民教育出版社小学英语六年上册How can I get there？课程任务为例，这个单元的核心教学重点是如何在提问和指导方向时使用英文，它与学生的日常生活密切相关，因此，教师可以根据学生的真实生活经验来安排合适的任务。例如，教师有可能预先制作学校附近的地图，并把需要询问和指路的词汇和句型放在地图旁边的空白区域。教师可以让学生自行选择起始和终点，引领他们进行相关的交谈，并且和同桌轮换扮演询问者和指路者的角色。教师也能够运用投影技术在电子白板上展示地图，同时借助磁铁来标记学生的具体位置，以确认导航的准确性。

（三）创新开发作业内容

英语作业的内容对于其有效性和学生的英语学习成效起着决定性的作用，甚至可以说，英语作业的内容开发比其形式设计更为关键。因此，小学英语教师需要对英语作业的内容进行创新和开发。传统的小学英语作业过于依赖于机械的重复训练，这并不能有效地调整学生的学习状况，反倒可能让他们产生对英语学科乏味的消极看法。因此，在开发小学英语作业内容时，我们应当充分考虑学生的观点和视角，以便为他们的发展提供有效支持，并将英语作业内容划分为多个层次。

例如，在人教版小学英语五年级下册Unit2的作业设计中，教师可以利用教学内容、教学素材与日常生活的紧密关联，制定分层次的英语作业。教师需要指导学生利用实地考察、网络等手段搜集与四季相关的信息，并编写英文报纸，以此来提高学生的信息获取和语言表达技巧。学生可以通过音乐、图片或实物作为完成作业的工具，并在探索的过程中挑战自我。接下来，教师还可以整理学生的作品，举办四季展览，通过学生的成就感激励他们的英语学习。

（四）关注作业评价的激励导向作用

在小学英语教学过程中，教师对学生作业的评估同样是关键环节。因此，在优化作业设计时，小学英语教师需要重视作业评估的激励和指导作用。通过评估，教师可以帮助学生理解并改正自身的问题，同时也能鼓励学生以更好的状态投入到后续的学习中。

首先，小学英语教师需要对学生进行多角度的评估。作业评估不只是教师对学生学习状况和成果的评估，也是师生间关键的交流渠道。多角度评估意味着在评估学生的作业完成情况时，教师不再仅仅依赖于简单的正误判断，而是更多地关注学生的思考方式和完成过程，肯定学生的努力和付出。同时，教师也需要提供针对性的作业评估方案，以便为学生的自主学习提供引导，并激发他们的学习热情。多元化的评估也可以是学生之间的相互评价，学生可以通过对他人作业完成情况的评估来反思自己的学习状态，从而对自己有更清晰的认识，并通过差异化的评估来激发学生的学习动力。

接下来，小学英语教师需要对学生的作业进行鼓励性评估。英语是学生首次全面掌握一门外语的过程，而英语在结构逻辑、语言习惯等方面与汉语有很大的差异，因此，学生在学习过程中自然会遇到各种挑战。在评估学生的作业时，小学英语教师不应过于严格，以免损害学生的英语学习信心。相反，应该使用激励性评价方法，在指出学生的问题后给予针对性的肯定和激励。这种方法的实施需要教师对学生的学习状况有深入的理解。

（五）布置口语作业，强化听说能力

英语不仅仅是一门包含听、说、读、写四项技能的学科，许多学校和教师为了应付考试教育的压力，忽略了对学生听说技能的培养。随着素质教育的不断深入，仅仅依赖英语考试成绩来评价学生的学习情况，将会在未来的实践中出现问题，从而导致学生对英语学习的效果不能达到预期的水平。因此，在执行小学英语分级任务的过程中，我们需要始终关注提升学生的英语听说技巧。

（六）丰富课外教学活动作业

假如学生只是机械地记忆单词和进行写作训练，他们可能会感到疲惫不堪。因此，我们可以通过策划各类课外活动作业，使其变得更加丰富多元，更加生动有趣。因此，学生们可以在学习的旅途中寻找快乐，通过游戏进行学习，进而点燃他们对英语学习的热情。教师可以组织英语话剧表演等活动，让学生们在课后自行组队进行话剧训练，以此来提升他们的口语技巧。实施多种形式的任务可以有效地提升英语学习的乐趣，同时也能够促进学生英语综合能力的发展。

五、双减下小学英语作业质量提升要点

（一）重视作业的面批

在传统的教育方式中，学生需要将课后作业带回家进行处理，然后在第二天交给教师进行修改。当天或者隔天，教师会对学生的问题进行分析和解答。这种方式的时间跨度较长，不利于学生与教师之间的沟通和交流，也不利于提升学生的作业质量。经过超过十几个小时的时间长度，许多学生会失去对解题过程的记忆，以及在完成作业时所思考的内容，这将会对作业反馈的效果产生不利影响。在双减政策公布后，学校开始逐步提供课后服务。课后服务的前一小时用于学生完成书面作业和寻求教师的答疑。教师可以利用这段时间对学生的作业进行面批，发现问题后立即交流、立即解决，从而有效提高学生作业的完成质量。

（二）为学生提供个性化的学习指导意见

在批改作业的过程中，教师可以根据每个学生的各种问题进行个性化的指导，从而提升小学英语教学的效果。例如，如果学生在作业中经常出现某个单词的拼写错误，教师可以在批改作业后根据作业情况要求学生专门练习这个单词的拼写，并整理出与之相似的词汇，以增强他们的分析能力。

结论

简而言之，在双减政策的影响下，如果小学英语教师想要充分发挥英语教育的功能，提高学生的英语能力和全面素质，就必须重视作业的设计和分配，遵循适应性、系统性和实践性的原则。然而，现阶段的小学英语作业仍然存在着形式过于固定、内容过于死板和忽视批改与评价的问题。因此，小学英语教师应该提高作业的趣味性，结合生活经验来设计实践作业，创新开发作业内容，并关注作业评价的激励导向作用。

参考文献

[1] 高海燕.“双减”下优化小学英语作业设计的思考[J].上海教育，2021，No.1178(33):75.

[2] 杨滟滟.“双减”背景下小学英语作业设计的优化[J].学苑教育，2022，No.371(35):7-8+11.

[3] 范桂婷.“双减”背景下小学英语作业优化路径[J].校园英语，2022，No.633(37):147-149.