2021年秋季学期起国家实行双减政策以来，义务教育阶段的学校普遍在每天下午放学后开展了课后服务。小学英语课后服务作业就成为了英语课后服务的主要内容和方式。在近两年的课后服务作业实践中，我们发现小学英语课后服务作业的设计与评价还普遍存在一些问题。需要进一步科学优化，从而真正起到巩固英语知识，提升学生英语素养的目的。

一、小学英语课后服务作业的主要功能

    1.巩固知识、提高素养

小学英语课后服务作业一般围绕近期英语教学内容以课时或单元为单位设计、布置，旨在对所学英语语言知识的进一步理解和巩固，提升和发展学生的英语语言能力和核心素养。

    2.拓展运用、培养习惯

服务作业有效延伸了英语课堂教学。一些拓展性练习在课堂上因时间原因没有展开的，可以让学生在课后服务时进行。比如让学生利用课后服务时预习新课、整理学习笔记、改编对话故事等，这样既拓展了学生对英语知识的运用，也在潜移默化中养成了学生较好的英语学习习惯。

3.激趣育人、强化动机

在课后服务作业中，设计的与学生生活联系紧密、贴近学生生活实际并能体现社会主义核心价值观的真实有趣的情境化练习往往能增强学生对英语语言的真实体验，发挥作业的育人功能，激发起学生对英语学习的持续兴趣，使学生树立起学好英语的信心，提高学生习英语的价值感，强化学生的英语学习动机。

4.评价学习、改进教学

英语课后服务作业既是英语教学的延伸，也是对学生英语学习评价的重要组成部分。我们可以通过英语课后服务作业对学生所学英语知识的理解程度、语言能力的发展水平进行过程性评价。更重要的是根据课后服务作业发现和诊断学生。更重要的是，我们可以通过服务作业发现和诊断学生在英语学习上存在的知识能力上的欠缺，以便对我们以后的英语教学做出针对性的精准调整和改进。

二、小学英语课后服务作业设计常见问题

1.形式单一、效果低下

部分英语老师在课后服务时总是布置抄写单词、课文、对话或者完成英语《活动手册》中的练习题为主的作业。这种几乎固定不变的作业让学生在单调枯燥的不良体验中反复抄写、做题，往往消磨了学生对英语学习的浓厚兴趣，产生一定的厌倦情绪，学生的英语思维也受到了压抑和限制。

有的老师在课后服务时过于注重学生对知识的巩固记忆，搞一些听写与背诵的过关，忽视对学生听说能力的培养。学生对这样的作业也不同程度地存在着单调、乏味、无趣甚至厌倦的不良体验。

以抄写、背诵、做题为主的课后服务作业不能有效提升学生的英语语言技能和素养，学生学习的主动性不能全部发挥出来，难以真正帮助学生达成学习目标，学习效率比较低下，作业效果不尽人意。

2.题型呆板、疲于应付

部分老师用严肃呆板、成人化的习题作为学生的课后服务作业，这种作业对学生缺乏吸引力，造成许多学生被动应付的现象，长期这样势必逐渐削弱学生完成作业的热情，甚至对英语学习失去兴趣。

3.内容统一、发展受限

还有部分老师给全班布置内容与形式统一的课后服务作业，难度时难时易。这样如果题目过难，就只适合少数学习优秀的学生，而中等生与学困生做起来就会特别吃力，因时间所限，老师也难以进行有效的讲解和辅导，中等生和学困生难以“消化”这样的作业，在英语学习上容易出现挫败感，进而对英语课后作业与英语学习产生厌倦情绪。

反之，如果统一的作业难度过低，几乎所有学生的都能轻而易举地做完、做对。那么对于中等程度以上的学生做这样的简单练习就是对他们的时间、精力和思维的变相浪费。

如果难度中等，虽然基本适合多数中等程度的学生，但对优等生也会有“吃不饱”，学困生“吃不消”的现象。

所以说，统一的课后服务作业无疑难以照顾到各个层次学生的发展需求，从而也限制了部分学生语言能力与英语核心素养的提升。

4.轻视实践、能力欠佳

目前许多学校的英语课后服务作业无外乎就是做一些应试性的英语题，常常包括发音辨析、单项选择、情景交际、连词成句、图文配对、阅读理解等类型。这样的课后服务作业固然对学生复习巩固英语知识有所帮助，但仅有这样的课后服务作业往往会造成学生英语知识能基本掌握但语言实际运用能力欠佳的情况。

三、小学英语课后服务作业优化设计的策略

1.作业设计要科学规范

科学规范是小学英语课后服务作业的最基本要求，主要指作业结构合理，知识与能力点分布科学;作业题干与内容表述清晰简明，无歧义，注重科学性、规范性和开放性的有机统一，体现最新课程标准理念，凸显英语语言知识、运用能力和思维水平，作业中没有知识性错误与思想意识形态方面的问题。

2.作业形式要灵活多样

小学英语课后服务作业设计受传统作业影响过大，以抄一抄、读一读、背一背和一些传统形式为主的课后服务作业难以发展学生的英语思维、语言能力和核心素养。因此，我们在设计英语课后服务作业时要力求内容上丰富多彩、形式上灵活多样，既包含书面作业，也包含语言实践作业，既有听说类作业，也有读写类作业等，让学生对课后服务作业充满新鲜感，对作业产生兴趣，期待着去积极主动完成。

2022年版《义务教育英语课程标准》也强调“设计复习巩固类、延伸拓展类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学生潜能，促进自主学习。”

3.作业难度要分层设计

课后服务作业能有效检测学习目标是否达成，我们设计课后服务作业时应该紧紧围绕发展学生语言能力、培养学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生学习能力的总目标，面向全体学生的发展需求，按照学生对语言的理解运用的不同水平和语言知识技能发展的不同层次设计出开放灵活、难度分层的作业，一般情况下，小学课后服务作业可分为三个难度层次设计，供学生自主选择适合自己层次的作业去完成，让学生在完成作业的过程中收获成功与自信，不断提升自我效能感，当然，老师也要用适当的评价标准鼓励学困生与中等生逐步挑战完成更高层次的作业，追求更好的发展。

4.作业情境要贴近生活

英语毕竟是外语，在国内学习英语，英语环境、语境的缺乏是不争的事实。为了克服这种天然的不足，我们英语老师既要在英语课堂上善于创设生活化的语境，也要在设计课后服务作业时尽量贴近学生的生活，为学生搭建起英语与生活之间的桥梁，使学生的英语课后服务作业与生活联系紧密。比如学生学习了英语数字后，可以设计用英语说一说、写一写教室里、自己及家里各种物品的数量、车牌号、门牌号、常用的电话号码等。这种与生活联系紧密的作业能使学生感受到生活中处处有英语、处处能用英语，也能使学生在语言运用中进一步巩固英语知识、发展语言素养。

5.作业设计要有所创新

学生对于新奇的事物总是充满着好奇与探索的欲望，对于作业也不例外。如果我们在小学英语课后服务作业设计上也能不拘泥于常见形式与题型，也能有新意、有创意、有变化，这样就能使学生面对作业时耳目一新，更好地激发学生的求知欲望、创新思维意识和完成任务的好胜心理，鼓励学生积极深入思考，主动参与探索，自觉运用语言知识完成相关语言任务，不断提升语言运用技能。

6.作业设计要图文并茂

小学生的形象思维占主导地位，直观形象的图片，本身就是创设的一种语言情境，能激发学生的做题兴趣和思维想象能力，学生也可以借助图画加深对英语的理解。因此，在书面课后服务作业中，我们可以多设计一些图文并茂的作业，如听录音选图片、听录音给图片排序、给图片涂色、根据图片写单词、补充句子或填空、图文配对、看图写话等。

四、小学英语课后服务作业的批阅与评价要求

1.作业批阅要及时灵活

课后服务作业一般要求在课后服务当堂完成批阅，如果当堂完成确有困难的，也尽量在当天完成批阅，批阅的方式可灵活多样，避免千篇一律、中规中矩的批阅方式。既可以由老师批阅，也可以在时间紧张的情况下让学生自己批阅或交换批阅，由老师复查。对于各层次的学生也可采用针对性强的批阅方式。比如，对学习好但不够细心的学生出现的作业错误，可采用在作业末尾只指出有几处错误，让学生自己检查错误并改正；对于中等学生出现的作业错误，我们可以以标记号的方式告诉学生，让学生自己当时思考错误的原因并告知老师后改错；对于学习困难学生作业做对的，可用较大的对号鼓励，出现的错误则可以暂不画错号，并尽量当面给予辅导让学生在原处改错后再打上对号，以保护学生的自尊。

2作业评价要激励学习

对于小学英语课后服务作业的批改与评价，我们要尽量做到及时细心批阅、正面激励为主。要在批阅中发现总结学生英语学习存在的普遍问题与个性问题，在随后的课堂教学或课后服务作业时能进行针对性较强的反馈与辅导。对共性问题要进行集体讲解，对个性问题进行个别指导，让学生感受到老师的关爱。我们既要要善于用书面的鼓励性评价，也要灵活运用赏识与宽松的评价标准和充满情趣的评价方式（如笑脸评价、图章评价等），使英语课后服务作业成为学生展现个人英语学习成就的载体，充分展现学生的英语学习成果，激励与指导学生在英语学习上持续向前发展。

3.作业问题要常回头望

对小学英语课后服务作业出现的问题与错误，我们既要及时给学生批阅出来，让学生纠错改正，还可以让学生把这些问题与错题按照日期、单元以一定的格式归纳整理在一起，每周抽出一定的时间让学习复习巩固自己相对易出错的知识点。这样对课后作业问题的回头望，无疑能促进学生对英语知识的巩固，提升学生的英语语言运用能力与核心素养，发挥出课后服务作业的最大功效。

相信只要我们优化设计出高质量的小学英语课后服务作业，并做好批阅与评价，就一定能帮助学生巩固英语知识、提升学生英语综合语言运用能力与素养。