一、用课程的实施来打通课内外阅读的壁垒

让课外阅读进入学校的课程，以校本课程的方式，从课堂教学和课外活动两个维度去实施延展，这样就能够让阅读成为孩子生活的主旋律。

迁安市第七实验小学将阅读课纳入课表，利用午读和每周一节课外阅读课的时间，以“课前导读激趣、课中导读推进、课后展示评价”的阅读三课教学，打破课内外阅读的壁垒，使学生得法于课内精读单篇，实践于课外整本书阅读，践行“阅写结合”理念，实现了主题阅读、主题读写的融通，实现了语文要素在课内得法，在课外运用，在例中学法、实践悟法、迁移用法的过程中落地。

当学校将阅读作为一门课程来加以实施，以课堂教学为土壤来培育它的时候，它就会在孩子的生命中生根发芽，乃至于开花结果。

二、用导读的引领来唤醒阅读的渴望

好的导读，能够唤醒孩子对于阅读的渴望，增进孩子阅读的愉悦感。

1.读前指导

以《小王子》阅读为例：

《小王子》是写给大人的童话，故事性不太强，语言在诗意的抒情中蕴含着深刻的哲理，孩子一般不太爱读。为激发孩子的阅读兴趣，促使孩子读完。读前，我设计了这样的新书见面会，进行激趣引导：

猜人物，想作品：出示50法国法郎图，猜测图上的人物的身份、地位；出示圣·埃克苏佩里的着装照，猜测他的职业、贡献等。不断设置谜题，将学生想知道究竟的欲望高高吊起之后，简介作者的生平，重点强调《小王子》的发行量和作者的离奇失踪，一谜解开又添新谜，激发学生想去阅读作品的欲望。

读评价，想作品：出示出版《小王子》美国学生版的约·米勒的话：《小王子》属于这种类型的书……它使孩子和成年人都喜欢。作品所刻意追求并表现出来的想象力、智慧和情感，使各种年龄的读者都能从中找到乐趣和益处，并且随时能够发现新的精神财富。再出示周国平和蒋军晶对这本书的评价，使学生初步感受作品的特点，用名人效应进一步激发学生对作品的好奇心。

看图画，访人物：出示飞行员为小王子画的箱子，猜画的是什么，引出神秘主人公，出示文字片段，激发疑问：“我当时在远离人烟千里之外的地方。而这个小家伙给我的印象是，他既不像迷了路的样子，也没有半点疲乏、饥渴、惧怕的神情。他丝毫不像是一个迷失在旷无人烟的大沙漠中的孩子。”在荒无人烟的大沙漠中出现了一个能够看懂飞行员的画的孩子，他的出现本身就带着谜团，引导学生质疑：这个满头金发、身着长袍的孩子有几岁？他父母是谁？他来自哪里？为什么来？怎样来的？这个神秘主人公自带的谜团使学生的好奇心更强了。

读对话，猜情节：出示小王子和飞行员的对话：“这没有什么关系，我那里很小很小。”“一直朝前走，也不会走出多远……”童话么，当然有“离奇的情节”，很多童话都是这样讲故事的：英雄远走——寻求奇迹——经历磨难——结局，按照这样讲故事的方法，用小王子的话设置悬念，引导学生去在猜测中编织情节：小王子从哪里乘坐什么来到了撒哈拉大沙漠,在这一过程中他遇到了谁，他们之间发生了什么故事,最后……在与伙伴的思维碰撞中去塑造自己心目中的小王子的形象。

读目录，找差异，锁定看点：出示部分目录，自读，看与自己编的故事有无契合点。寻找自己最想读的章节，先读为快。

这一系列读前的教学行为吊足了孩子的胃口，阅读的激情完全被唤醒，产生了一口气把书读完的欲望。

2.读中指导

有的图书故事内容比较深刻，文字比较多，怎样做才能使孩子保持阅读兴趣，促使他们把书读完，并且主动去探究它的主题意义呢？以《第十四条金鱼》为例：

在读中指导读书会上，我教给孩子们一些对话的策略来激发阅读兴趣。首先，与书籍本身对话——勾画精彩描写或引起自己共鸣的句子，把它读给大家听；其次，与作者对话——批注勾画的内容，写出自己的认同的理解或者不认同的质疑、迷惑等等；再次，与同伴对话——提出问题或者回答伙伴的问题，在交流中发现共同的阅读密码、写作密码；第四，与自己对话——摘录句子或者片段，写出感受：我读到了什么，弄懂了什么，收获了什么，产生了什么，我还想到了什么等等；最后，再次与书籍对话——进行创意写作，从读学写，读写结合，通过仿写、补写、续写、改写、穿越共生等多种方式进行主题感知，深度对话。总之，在多重对话的过程中，激发了孩子们进行阅读的持久动力，孩子们展示做法、交流想法、分享收获，让阅读在同伴和老师的协助中轻松快乐地进行下去。

3.读后指导

读后指导孩子们进行阅读成果的展示，如朗读会、故事会、表演会、心得交流会等，会使孩子们的阅读和表达能力再次得到提升，阅读的快乐体验会再次加强。低年级故事表演会是最快乐的，也是孩子们最喜欢的，因为每个人都可以上台表演。以《哇哦，有雷雨》为例：

二年级小朋友读完《哇哦，有雷雨》之后，我根据班里孩子的层次分别指导：

记忆力特别强的同学，单独讲故事；

记忆力比较强的同学，合作来表演；

记忆力差一些或者内向不自信的同学，读旁白、做道具、当群演。

其中，第二小组的一个很内向的同学演没有台词的大象，这位同学在表演的时候，憨憨笨笨地在远处跳，当背景板，逗得大家笑个不停，他自己也很满足；第三小组讲的是“云朵”料理的故事，全员参与，除了兔子、狐狸、山雀牧师和旁白，其他的人都当小云朵，他们把书顶在头上，左一摇、右一摆，把自己当成云在空中飘，特别有创意；最后一组除了上场演员，其他同学都当了配音演员。大象招呼太阳出来会唱什么歌呢？可能是“太阳当空照，花儿对我笑……”大象声音那么大，得全组齐唱，他们合力演大象，结果把全班都带动起来跟着唱，歌声、笑声传出老远。在排练中，在表演中，孩子们深刻地理解了友谊最好的样子，同时，进一步唤醒了继续阅读的需求。

三、用层递的评价来激励阅读习惯养成

孩子的阅读是需要不断被关注、被肯定和被鼓励的，所以孩子的阅读行

为一定要有阅读评价的跟进才有持久的动力。阅读是一个持续不断的过程，阅读的评价也应该是一个动态的开放的过程，过程性评价的激励作用更明显，为此我们遵循过程性评价和终结性评价相结合的原则，设计了层递性评价方案。

（一）学生评价

评价以学年为周期（大约300天），采取进级方式，共分7个等级，进级颜色按彩虹色“红橙黄绿青蓝紫”递增，每坚持21天上升一级，获得标志奖励和精神奖励、特权奖励，如奖励升旗一次、和校领导合影、在校行知讲堂做主讲等。（计算坚持天数时必须连续，如有间断，从新开始计算。）

（二）家长评价

陪伴共读的家长，一个周期获“细心家长”奖，四个周期获“耐心家长”奖，十五个周期获“智慧家长”奖，家庭获“书香家庭”。

（三）教师评价

教师除在班级微信群中发布学生阅读动态外，还要为坚持阅读的孩子建立电子档案，依据坚持时间可获“勤知教师”、“笃知教师”、“真知教师”等称号。

这样的评价方式注重了过程的连续性，使学生、教师和家长形成了合力，不仅促进了学生良好阅读习惯的养成，还创建了人人爱阅读、时时谈阅读、处处邀阅读的读书环境。

四、用节日的仪式来内化阅读素养

阅读成果的展示方式有很多种，以阅读节的方式来展示，不仅能够把多种形式包蕴其中，极大地激发师生创作的激情，还能够使师生关系、亲子关系更加亲密，彼此驯养，将习惯内化为个人素养。

在七小，每年四月的阅读节都是最盛大的庆典。阅读节前，孩子们准备自己的作品：设计别具一格的书签，制作阅读小报、书籍名片，练习作品的朗诵，排练经典名著短剧……阅读活动成为主旋律；一个家庭似乎就是一个小剧组，家长给孩子当观众、当参谋、当评委、当导演、当群演、当道具、当灯光、当服装……身兼多职，全力配合孩子，仿佛又回到童年，成为了孩子的同学；学校征集阅读节吉祥物、logo、徽章、家庭读书故事，老师们进行校演节目的指导与排练、学生作品的评选与环境布置，书签路、名片墙、小报林、笔记岛、名著角、展板迷宫……校园的角角落落都弥漫着书香，成为书籍的王国、童话的梦工厂。

阅读节中，孩子们先登台表演：朗诵经典的篇章、分享美妙的情节、演绎精彩的故事、表达独特的感受……再在大家的注目下，独自或者和家长一起，接受领导的表彰。

阅读节的最后，孩子、家长、老师游园参观，走书签路、赏名片墙、进小报林、逛笔记岛、走展板迷宫……在这个隆重的庆典里，从策划到准备，从布置展览到舞台演出，孩子、家长、老师全程参与，全程互助协作，为了输出优质的阅读成果，一遍又一遍阅读咀嚼原作，内化为个人的修养，真正实现了“让阅读成为一种习惯，把读书作为一种生活方式，在阅读中品味幸福人生”。

 “手捧书籍，就是手捧希望；开卷阅读，就是打开世界之窗。”当一所学校，当一群教师，用热情和智慧去引领课内外阅读的时候，就会使大手牵小手，小手拉大手，让每一间教室都透出阅读的灵光，让每一个家庭都散发浓郁的书香，让每个人都在阅读中遇见更充实、更自信、更包容、更有远见卓识的自己。