引言

整合并非仅仅把一篇课本的所有部分融为一体，其关键点在于“优化”。大型单元的融合主张学习材料的汇聚与创造，关注学习的流程，强调学习的多样化与实际应用。在教育活动中，需要融汇阅读、笔记、书写等多种技巧，以此来全方位地提高学生的综合素养。所以，为了更好的应用大单元整合的策略，教师需要根据学生的实际需求，不断深入探索。

一、“大单元”教学的概念

“大单元”的教学方式与传统的教学方式存在显著的区别，前者以老师为主导，让他们讲解知识，而后者则让学生参加听讲座并自我探索。然而，“大单元”的教学方式则以“微课”为基础，利用当前互联网在教育领域的优点，依照当前的语言学科核心能力的提升目标，把学习的内容细化为若干个“大单元”。“大单元”在此处需要与教科书上的教学模块有所差异。此外，“大单元”的教育重点在“大”的概念上，将一个模块看做是一个完整的知识结构，进行全面的理论阐述和系统性的学习，利用广阔的视角引领，借助反馈来帮助学生掌握反思的技巧，展示出一种鼓励学生持续学习的“大学习”理念。该方法的目标是帮助学生解决问题，鼓励他们独立、协作、探索性地学习，这样可以推动学生的深入学习和基本能力的增强。“大单元”的教学方式，不仅满足了立德树人、推动素质教育和深入推动课程改革的需求，同时也成为了实现学科核心能力的主要途径。另一方面，“大单元”的教学方式采取了借助互联网技术的“微课”方式，其内容丰富且结构多样，能够为学生提供更为宽泛和深入的语言学习经历，这对于提升他们的语言能力起到了至关重要的影响。

二、利用语文大单元教学教学方法的意义

在语文课堂上，我们一般会让初中生借助于老师的引导与阐释，依照相关的文献资料，去连接相似或相近的篇目，以便他们能够更深入地了解到文章的主题以及作者的背景。然而，这样的教育模式对于学生的阅读能力以及老师对于文本的把握能力提出了极高的标准。所以，老师必须首先让学生了解到阅读量与阅读品质的关键性。通过实施语文大单元教学模式，学生们能够跳脱常规的单一阅读模式，并且能够有策略、有目标地进行深度和全面的阅读，这样就能显著增加学生们的阅读量，帮助他们摆脱阅读难题，并且在此基础上，也会显著地提升他们的阅读技巧，最终实现阅读教学的预期。

目前，初中学校的教育工作者正在运用大型教学单元进行教学。从当前的教学状态来看，恰当地规划教学问题在提升教学质量方面起着至关重要的角色。如果教学问题和教学主题缺乏关联，学生就可能难以领悟文本的核心信息，同时也不能把文本和其它文本相结合，这样的状态可能使得大型教学单元的教学成绩未能实现预期的目标。此外，教学大单元的教学过程中，教师往往会误解其深层含义。教师应该在预设教学内容的同时，明确教学主题与议题。一般来说，教师所挑选的文本仅针对一篇文章，未能达到真正的大单元教学效果。由于大单元教学的时长相对较短，如果教师的教学规划不当，可能导致教学的重点被忽视，从而无法充分理解教学的深层含义。

三、分析初中语文开展大单元教学的有效途径

（一）以单元目标为基础设计自学任务

人教版的初中语文教科书里，每个单元都包含一个相似的核心内容，这些内容构成了一个完整的篇章。对于处于学业起始、连续发展的初中阶段的学生来说，教师们应当根据这个单元的核心内容，并考虑到他们的认识水平和兴趣爱好，设定明确的目标来帮助他们进行自我学习。在具体的教育活动里，老师能够根据语文课本的章节次序来整理全局结构，也能够依据“阅读-写作-全面学习-名著解读-课外古诗词朗诵”的步骤来安排任务，简而言之，就是根据每个章节的课本来规划自我学习的任务。

在实施这些任务的详细步骤中，我们可以分四个阶段来进行。第一阶段，我们会利用信息技术的教育平台来指导学生进行自我学习，全面理解每个单元的文字内容。比如，我们可以选择七年级上半学期的第一个课本作为示范，并利用《春》《济南的冬天》《雨的四季》这些课本进行“创建属于自己的美篇”的活动规划。请求学生通过创建文本、音乐、图像或者影像等形式的独立创作，然后将其发布到“美篇”平台以供大家共享，让他们体验到同一种风光在各种观察者的理解和认知中的不同。经由这项自我学习的任务，学生能够深入到大自然、体验四季变换，从而更深入地理解写景散文所描绘的环境和所表达的思想情感。接着，引导学生深入阅读文本，真切感受作者的内心世界。以七年级教科书第一至第三单元的任务二为例，为了帮助学生更深入地理解名家的“自然”，我们应在实际的教学过程中，根据文章的特性、文本的形式特征，安排学生进行语段的朗诵，以此来学习每一单元文本的独特性和普遍性。教师可以指导学生挑选出最具感触的篇章，摘取其中的片段，并对其重音、语调和节拍做出标记，然后再次朗诵，同时利用自我评估表进行自我评价。重申一遍，我们要提升学生的语言技巧，强调实践性的学习。当学生理解并熟练使用了优秀的作者的作品之后，老师需要依照他们的知识程度和学习能力来扩大和深化教育的范围，同时也要激发他们去尝试新的创造，使得教育目标与他们的知识技巧达到最佳的融合。举七年级上半学期的第六个单元“神奇的想象”来说，鼓励学生们尽情地运用他们的想象力去设计和描绘未来，例如设计“十年之后的我”这样的故事，然后将其呈现给他们的朋友。在此之后，我们会进行整理和扩展的活动。这个自我学习的部分，主要目的在于填补在学习过程中可能遗漏的部分，通过整合知识来增强教育的全面性，同时也会复盘和概括本单元的学习内容，从而转变学生们的被动学习态度，协助他们有序地搭建起语文的知识架构。

（二）立足于单元整体内容进行教学情境创设

当执行大型课堂教学任务时，除了清晰地定义每个课堂的教学目的、精心策划教学手段之外，老师也需要策划并引领学生自我学习及阅读的流程，从而激发学生的自我学习观念，增强他们的阅读技巧。更为详细的说，初级中学的语文老师需要将课堂的知识点和主题融为一体，同时利用多媒体、新媒体等手段去构建教学环境，增加学生的学习参与度。如此，在大型课堂教学手段的引领下，学生有能力在课程内容的掌握、阅读方法的研究、课后作业的完成等多个方面进行全面的学习，这样就能改变他们对于语言知识的消极理解，并达到新的教育大纲的语言教育目标。虽然人教版的所有教材的教材主题一致，然而其中的教材内容以及教学要点各不相同。当教师将这些教材的教材内容与教学要点进行融合的过程中，教师需要借鉴教材的预习环节，以此来唤起学生们对教材的阅读热情。接下来，根据这个兴趣，结合课后的“思考与探究”和“积累拓展”，进一步从文本特性、情感表达以及具体内容出发来组织问题。教师可以参考《黄河颂》和《最后一课》这两本人教版七年级下册的教材，引导学生掌握情感表达的技巧，并运用这些技巧进行写作训练。通过引入具体的词句，让学生理解作者想要表达的思维和情感。借助预习和问题联系，教师能够更有条理地策划教学实践活动，有效地整合和组织教学内容，进一步帮助学生精准把握语文教学的关键和难点，从而提高初中语文教学的质量。增强教育成果。

另一方面，当语文老师准备课程的时候，他们需要培育出一种全面的思维方式，并且需要将教学环境的构建与更为复杂的教学内容相匹配。也就是说，他们在准备和讲解的过程中，需要将一个单元的总体内容融入其中，避免让一个单元的所有课程都显得孤立无关，也不能仅仅关注一篇特定的课程，而是需要从一个整体的视角来审视每一篇课程，这样才能协助学生熟练掌握一个单元的语言知识架构，并推动他们的语言基础能力的培育和提升。当连续讲解相同的章节内容时，老师能够利用多媒体工具来创建出该章节的主题气氛和场景，并在这样的主题背景下执行基础的训练。

（三）强调学生主体，设置教学任务

在大型单元的语文阅读教学中，我们需要以大任务为主导，将单元学习内容融合。在策划教学活动时，教师应尽量避免采用封闭式的提问方式，而是以学生为中心，更多地运用灵活且有效的学习方法，以此来培养学生的思维逻辑性，并设计出符合学生发展特性的大任务。首先，为了设定适当的大型任务，教师需要改变传统的教学理念，从以教师为核心的课堂转变为以学生为主导的课堂。重视培养学生的全面学习思维，通过“关键问题”来引导学生进行全方位的思考。举人教版八年级上学期的教材作为参考，挑选《背影》《白杨礼赞》《永远的生命》《我为什么活着》《昆明的雨》等几篇作品，并规划了以下重要的工作：1.寻找使用象征性方式来描绘事件或角色的词汇。2.作家是如何利用具体的情境来描绘角色的故事的？3.在散文创作中，他们表达出了什么样的生命观念和理解？4.他们是如何抓住日常生活的小细微之处来富有趣味性地传递信息的？透过重要的问题的提出，指导学生去品味语言，理解作家对于生活的洞察，以及掌握各种散文风格的独特性。

结语

总的来说，教育工作者如果恰当地运用大单元教学的策略，就有助于在基础层面增强学生对文章的领悟。“大单元”教学法更适应了社会对人才的培育要求，并且借助“大单元”教学，学生有机会持续拓宽他们的语文学习领域，增强他们的逻辑推理技巧，同时也有助于提升他们的语文全面修为，这在当前的初级中学语文教学层面具有深远的影响。

参考文献

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