一、“双减”背景下历史教学内容的精准供给

（一）教学目标的确定

“双减”的普及使得初中历史教师在制定教学计划时需要更加细致地把握课程目标，以减轻学生的学习负担。然而，以往的教材安排往往存在着缺乏清晰性的问题。要达到某种目的，学生需要理解课程的具体内容，然而这些安排往往缺乏实质性的帮助，有时甚至会给学生带来额外的学习压力。

为了更好地帮助学生学习，未来的教学计划应该更加注重结合不同学科的特点，制定出具体的目标。以《唐代中西文化交流》为例，这一章节将重点关注唐朝时期的文化交流模式。通过深入分析，学生将有机会探究不同王朝之间的文化差异，以期让他们更好地理解唐朝文化，并为未来的学习做好准备。这种有目的的学习设计旨在帮助学生更好地理解历史知识，同时为他们创造一个轻松愉快的学习环境。在历史教学中，教师可以通过引导学生深入研究历史事件，了解不同文化之间的互动与影响，培养他们的批判性思维和问题解决能力。这样的教学模式有望激发学生的兴趣，使他们更主动地参与学习过程。通过合理设置学科目标，教师不仅能够更好地引导学生学习历史知识，还能够促使他们在学习中获得更多的乐趣。因此，教学计划的调整和优化将有助于提高学生的学习体验和学科素养。

（二）教学内容的精准传授

在“双减”的指导下，为了提升历史教学的质量，教师必须不断改进历史内容的提供方式，以达到更好的效果。过去的教学方式往往是通过布置大量的课前和课后作业来帮助学生预习课程内容。“双减”的要求促使了这种做法的改变，因为它强调了通过引入真实的历史资料和小组交流来激发学生的学习兴趣，并且减少了课堂上的讨论和分析。为了提高课堂效率，教师们应该取消过多的练习性作业，并增加一些开放性的课程，例如历史资料和项目主题。这样可以让课堂更加有趣、有效，同时也能减轻学生的负担。

二、“双减”教育背景下的初中历史教学

（一）设置问题，激发学生探究热情

为为了提高历史教学效果，教师需采取有效措施，激发学生学习兴趣，使他们在有限的时间内不仅能掌握丰富多彩的历史知识，还能有效运用所学知识解决实际问题。这不仅有助于学生更好地理解和记忆历史，还为他们更好地应对未来的挑战奠定基础。然而，传统的死记硬背学习方式容易使学生感到疲惫，长期下去可能导致学习热情的下降。

为提高课堂教学质量，历史教师应紧跟学生发展规律，注重培养学生的历史素养。这包括引导学生在历史学习中主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们能够自觉深入历史课本，探索历史的发展轨迹，真正掌握学习目标。在设计问题时，历史教师应全面考虑课本内容、教学目标和学生基础知识，确保问题的有效性。通过创设轻松愉快的氛围，让学生在探究中愉悦学习，激发他们的学习兴趣，并提高思维能力。问题设计要贴近学生实际生活，引导他们主动思考历史事件与现实情境的联系，使学习更具生动性和实用性。教师可以通过引导学生参与历史研究项目、组织历史文化体验活动等方式，将历史知识融入实际生活，创设具体情境，使学生更好地理解和感知历史的真实性。多媒体教学手段的引入，如图表、图片、视频等，可以使历史教学更富趣味性，增强学生对历史事件的直观认知。

通过以上手段，历史教师可以在教学中引导学生主动参与、深度思考，培养他们对历史的独立见解和批判性思维。这样的教学方式有助于提高学生对历史的学科兴趣，使其更积极地投入到历史学习中，进而应对未来的学习挑战。

（二）创设学习情境，提升学生历史课堂学习的体验感

通过创建具体的历史学习情境，可以让学生在课堂上体验到真实的学习历史的乐趣，并且能够更全面地理解所学的知识，这样就能够提高学生的学习效果。因此，在教学过程中，教师应该重视创造历史学习情境。通过在“社会生活的变迁”一课的教学中采用情境导入的方式，教师为学生展示了一系列令人振奋的场景，如学生踊跃参与军训、积极参加校园运动会、投身歌咏比赛等活动。这些生动场景引导学生进行深刻思考，激发了他们表达自己观点的愿望，从而更全面地理解这些场景的内涵。通过呈现这些引人入胜的画面，教师有机会提出引导性问题，比如“观看这些生动画面，你脑海中涌现出了什么独特的想法？”以促使学生深度回应，进一步感知社会生活的巨变，有助于更深刻地领会和掌握相关知识。接下来，老师采用对比学习的方式，向学生们展示了“民国时期人们的服装以及现代人的服装”“中国人自己拍摄的第一部影片和现如今所拍摄出来的影片”，并鼓励学生们以小组的形式进行交流与讨论，以此来深入理解这些变化背后的原因，并从中获得更多的智慧，从而更好地认识社会的发展与进步。为了让学生更好地理解历史，教师精心设计了一系列有趣的情境表演活动，以此来深入探究本节课的知识内容，让学生在课堂上获得更多的乐趣。在这次情境表演活动中，教师将学生们组成一个小组，分别扮演清朝、民国和现代的人物，模拟他们如何相互问候的场景。这将使学生能够更好地了解社会的发展。为了使学生的历史课堂学习取得最佳成绩，老师应该鼓励学生从不同角度搜集、整理可以反映出社会发展变迁的实际案例，并且把它们与同伴们一起分享，以此来激发彼此的兴趣，增强彼此的认知，促进共同的发展。

（三）挖掘教材，提高学生历史素养

历史作为一门深刻的学科，记录着人类社会的演进和许多重要的历史事件。通过仔细阅读历史教材，学生能够更全面、深刻地理解过去的文明，感受到文化的变迁。这不仅是对过去的回望，更是对未来的启迪。历史教育的价值在于培养学生的人文情怀，拓宽他们的视野，使其具备更广泛的社会认知。

在日常历史教学中，历史老师有责任充分利用教材资源，帮助学生更好地理解历史，从中获取知识和技能。首先，历史教育应强调历史事件的内在联系和影响。学生需要了解一个事件发生的背景、原因以及它对后续事件产生的影响。历史不仅是一系列事件的简单堆砌，更是各种力量交织、碰撞的过程。其次，历史教育还应培养学生的历史思维能力。学生需要学会分析历史事件中的因果关系、推断历史人物的动机和目的，以及评估不同历史观点的合理性。通过历史教育，学生能够培养批判性思维，形成独立的历史观点。在这一过程中，历史教育也能够激发学生对社会的责任感和对历史的热爱。历史教育并非仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生对社会、国家和人类文明的责任心。通过对历史的深刻认识，学生可以更好地理解社会的运行规律，更积极地参与社会活动。最后，历史教育还能够帮助学生发展实用的技能。历史研究需要学生具备整理、分析、表达等多方面的能力，这些能力将对他们未来的学习和职业生涯产生积极的影响。

通过深入学习历史，学生将获得更丰富的人文素养、更广阔的社会视野以及更强大的综合素质。历史教育不仅是为了传承文化，更是为了培养具备全球视野和创新思维的未来公民。

（四）合理划分小组，提高探究效率

现如今，小组合作探究已经成为课堂学习的不可或缺的组成部分，而小组的划分对于提升学习效率至关重要。然而，若小组划分不得当，学生的参与度将受到影响，从而影响整体的教学效果。多元智能理论提出学生的能力是多样的，因此，在划分小组时，教师应该根据“同组异质”原则，充分考虑学生的能力差异，使得他们能够更好地协作，从而提升整体的教学效率。

为了更好地实现跨学科教学，教师需全面考虑学生的历史背景、语言能力、地理知识等多方面的能力，将其纳入小组活动中。通过这样的划分，每个小组都有机会发挥自己的特长，并进行实践操作。在历史教学中，历史地图是不可或缺的一部分。学生们可以利用这些信息来提升自己的学习能力。例如，学习中国古代历史需要掌握大量古文知识，而语文成绩优秀的学生可以更好地组织小组进行探究，从而更有效地掌握知识。

通过有效的小组合作，可以大大提高学生的学习效率。不仅如此，合作学习还能够丰富课堂内容，培养学生的团队协作能力，减轻课后作业负担，发挥出重要的作用。综合来看，通过科学合理的小组划分和合作设计，教师能够更好地引导学生参与课堂，激发他们的学习兴趣，从而优化整体的教学效果。

三、结论

在"双减"政策的引领下，初中历史教学的实践研究着眼于更全面的教育目标，通过个性化辅导、跨学科融合、创新教学手段和实践体验式学习等方面的努力，助力学生更好地理解历史，培养学科素养，同时适应新时代的教育发展。

在未来的教学实践中，历史教师应不断深化教育教学理念，灵活运用各种教学手段，以引导学生积极参与，提升学科理解和应用水平。通过个性化辅导，有助于学生更好地发现自己的学科优势，减轻学业负担，培养自主学习的能力。综上所述，未来初中历史教学的实践研究应当立足于培养学生的学科素养，激发他们的学习兴趣，借助多样化的教学手段提高教学效果。通过这样的努力，我们可以更好地适应"双减"政策的要求，为学生提供更富有价值的历史学科学习体验。

参考文献

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[2]孙贤坤.新时代初中历史教学初探:以青岛广雅中学为例[J].试题与研究，2021(21):71-72.