引言

在过去的很长一段时间里，我国的小学教育始终坚持着提高学生的核心素养和扩大他们的知识库的基本理念。教师执行的教学任务的最后目标就是为了让学生获得更多的知识，从而进一步扩大他们的知识领域。随着社会和经济的飞速进步，人们对教育和教学的关注度也在提高。同时，社会的进步不只依赖于知识型的专业人才，也需要具备全面实践能力的专业人才。因此，仅仅提高学生的语文成绩显然是不切实际的。我们需要通过有效的阅读教育，持续培养他们的核心素养，使他们的全面素质得到充分的提升，以满足社会和经济发展对人才的需求。

一、当前在小学语文的阅读教学中所存在的现状

当教师执行小学语文阅读的教学方法时，他们明确地认识到阅读教育的关键性，并且也理解在此阶段的教学难度。从小学生的思维逻辑角度看，他们当前的思维意识尚未成熟，逻辑技巧也较为欠缺，在思考和分析问题的过程中，往往倾向于以形象的方式进行思考。然而，在语文阅读的过程中，尽管许多知识点可以通过形象的方式进行阅读学习，但是他们对知识的深层含义的理解仍然不足。这需要学生运用逻辑思考的技巧去进行有条理的阅读和学习，从而增强他们的语文阅读效果。

目前，许多教师在执行小学语文的阅读教育过程中，都高度关注课文的阐述，并在授课前做好充足的预备，以此来规划阅读教育的内容；在课堂上向学生详细解释课文的信息。但是大部分教师在构建教学活动时，并未充分考虑到学生的主观能动性，这就使得他们在阅读课程中的参与度较低，学习态度也不够积极，学生的阅读学习仅仅停留在表面。这种教育方法肯定会导致阅读教育效果不佳、学生的语文表现不佳等问题。一方面，这种教育方式可能导致学生无法获得基础的语言阅读技巧，更别提提升他们的核心素养了。总体上看，当前的小学语文阅读教育模式，还处于传统和过时的阶段，教师仍然使用“灌输型”的语言教育手段，这种教育方式不仅无法达到培育学生核心素养的目标，反而阻碍了语文阅读教育的进步。所以，身为现代小学的教师，我们需要主动调整我们的教育观念，并确立以学生为中心的正确理念。在全面发展的大环境中，我们需要持续挖掘和释放学生的潜能，这样才能引发他们对于语文阅读的热爱，从而提升阅读教学的效果。

二、培养小学生的核心素养关键意义

在小学阶段的语文阅读教育过程中，教师对于提升学生的核心素养的重视，主要包括以下几个方面：首先，它为学生打下了基础的人文底蕴，主要涉及到学生在阅读、理解和运用人文知识与技巧方面的能力。人文精神的核心在于对人类知识的深入理解、情感的增长和审美的提高。另一方面，我们也需要培育学生的正确的学习观念。换句话说，这是学生在掌握并应用课程知识后，他们的思考模式和行动方式的明显改变。

第三点，它让学生掌握了各种阅读技巧。当学生有了强烈的学习意愿，他们就会采用各种多样的学习策略来深入理解课本内容。第四点是让学生过上健康的生活。这主要包括他们的学习能力、思维敏捷度等。更具体地说，这涉及到他们在自我认知、道德成长和未来计划等领域的技能。而健全的个性、对生命的珍视和自我管理等都是健康生活的一部分。五是培养敢于承担责任的观念。学生对国家、社会和家庭等领域的行为模式和价值观念需要有一定的社会责任感。六是要有实践和创新的能力。这意味着学生在处理实际生活问题、解决问题以及应对机遇挑战时，需要有实践和创新的意识。

想要培养一个学生的综合素质，就需要体现在每一门基础课程的讲解中。这不仅需要他们吸收大量的知识，更关键的是要培养他们的高质量精神、正确的情感观念和基本的思维技巧。因此，在执行阅读教学的过程中，教师需要重视提升学生的全面素质，以便让他们成为一个拥有丰富文化知识、具备多元思维、正直善良的优秀品格和善良心态的学生。

三、核心素养与小学语文阅读教学的关系

在小学的基础阶段，学生的课堂学习至关重要，而语文科目则对于提升他们的知识水平、全面技巧起着决定性的作用。随着新的课程改革的持续推动，学校与老师已经开始重视学生的语文阅读学习状态。此外，在全面素质教育的大环境中，如何将语文阅读的教学方法转换为其他形式，已经逐渐成为当前小学语文教学的重点工作。显然，基础能力与小学语文阅读教育之间存在紧密的关联，它们不仅相互作用，也相互推动。因此，教师需要依据学生的真实理解能力和语文阅读情况，提升他们的基础能力。同样，教师需要依照语文课程的教育功能和对学生多元技能认知的培养，进一步促进学生的核心素养的提高，以便顺利实现小学语文阅读教学的思维转型，持续推动学生的阅读技巧的增强。

四、核心素养下，提升学生阅读能力的策略

（一）创设合理的教学情境

从认知心理学的视角来看，我们每个人都拥有形象思考的能力，这是一种天生的思考方式，能够对实际情况产生直接的反馈。但是，随着形象思考的持续发展，这种思考方式逐渐提升到理论层面，最终演变为理智的逻辑思考。在从形象思维向逻辑思维的转变过程中，教学环境被视为基础的优质资源，适当的环境能够帮助形象思维迅速地进行改变。所以，当教师安排学生进行阅读课程的时候，他们需要构建一个合适且科学的教学环境，以适应当前小学生逻辑思维发展的实际情况。在这个阶段，教师可以通过构建科学的阅读教学环境，协助学生利用已有的形象思维方式，实现语文知识的有序传递。在这个过程中，学生可以通过参与适当的阅读学习环境，把他们的直接知识转化为一种理智的思考方式，并最终形成他们的逻辑思考，从而更有效地提高他们的核心素养和实际运用能力。

例如，当教授《守株待兔》这门课时，鉴于小学生的学习特性和他们的逻辑思维尚未发达，他们往往难以把寓言故事的深层含义转化为自身能够理解的知识点。因此，教师需要构建适宜的阅读教学环境，并引导学生根据个人喜好选择角色来参与，以便更好地进行本堂课的阅读活动。通过运用角色扮演的情景教学策略，教师能够有效地创建寓言中的场景，帮助学生更深入地理解每一个事件的原因，并在他们的思考中塑造一个结构严谨的阅读知识体系，以此在提升阅读技巧的同时，持续增强他们的核心素养。

（二）强化任务教学法应用

为了让学生的各项技能得到全面的提升，教师需要着重于增强他们的观察力、分析思考以及问题处理等技巧，这也是教师需要解决的核心教育难题。在过去的教育活动中，教师只注重让学生按部就班地学习，却没有重视培育他们的问题处理技巧，同时也没有关注学生在多个领域的技能意识的提高和增长，最后忽略了他们全面素质的提升。在当前的新课程改革环境中，教师需要加强对任务教学法的运用，以便更有效地提高小学语文阅读教学的效果，同时也能持续提高学生的核心素养。

教师在教授《蜜蜂》这篇小学语文阅读课文时，应根据其相关的阅读材料，设计一些具有挑战性的学习任务，尽量包含一些他们之前没有接触过的知识点，并且这些任务需要与学生的已有知识保持一定的联系，并且需要他们在规定的时间内完成。在设计学生的学习目标时，教师需要最大限度地利用任务教学法的优点，并且需要对学生进行即时的引导。

（三）加强分工合作的方法

在基础教育的大环境下，教师需要持续刷新自己的教学观念，适时运用新颖的教学方法，使学生在掌握基础知识的同时，不断提高其核心素养。因此，教师可以在引导学生进行阅读课程的过程中，采用分工协作的教学策略，从而更有效地培育他们的团队合作精神和交流沟通技巧，助力他们提升自我综合素养意识。

比如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，首先，老师需要根据学生的语文阅读能力，将他们分配到几个协作小组，并要求每个小组的学生通过团队协作和交流来解决课文中的疑难问题。接着，老师需要让每个小组的学生自己寻找问题的解决方案，然后在小组讨论之后提供一个最终的解决方案。最后，老师需要对各个小组的解决方案进行评价。借助这种教育模式，学生们可以在一个相互学习、相互支持的环境下，进行语文阅读的学习，并从中理解到团队协作的重要性，最后提升他们的交际和沟通技巧。

（四）改变传统阅读教学模式

近年来，“核心素养”的观念逐渐流行起来，然而大部分教师在接受教育的过程中并未接触过这个理论，这导致许多教师对“综合素质”的含义理解不够透彻。因此，作为小学语文老师，在执行阅读课程的教学过程中，应该主动地刷新自己的教育观念，并将新颖的教学方法深深烙印在记忆里，以此来优化过时的阅读教学方法，全面理解“核心素养”的深层含义，并将具体的教学方法应用于实际的教学活动中。

例如，当教师向学生传授《观潮》的相关知识时，他们能够有效地运用互联网，向学生呈现独特的阅读教学方法，这样既能引发他们的阅读热情，又能持续扩大他们的视野。此外，学校还能组织核心素养教育大会，增强对教师的培训，进一步帮助教师深入理解并掌握核心素质的实质含义，从而促进学生的身心全方位成长。

（五）不断提升教师对核心素养的认知水平

近些年，人们逐渐开始关注核心素养，这也是新课程改革背景下，对教师课堂教学的一个主要任务。但是，许多教师在接受教育的过程中，没有深入理解和研究核心素养的深层含义，这就导致了教师对于核心素养的理解不足，这将阻碍学生的全方位发展。鉴于此状况，当前的学校必须提升对教师的专业训练，使他们理解这个观点的深远意义，从而在语文阅读的教学过程中，适当运用前述的教学方法，为学生打造高效且优秀的学习环境，以便更有效地提升学生的全面素质。

比如，学校有能力引导语文老师进行实地考察和学习，并为他们组织各种形式的教育演讲，以此来加强对教师素质的培养。此外，学校在评估老师的过程中，应该特别关注老师对核心素养理念的理解，以此来持续提高他们的专业素质。

结语

简而言之，小学阶段的学生具有一定的塑造和成长潜力，因此教师需要紧密关注这个阶段学生的发展特性，并在核心素养教育的指导下，重点提升学生的全面能力和素质，从而持续增强学生的道德认知。因此，教师需要充分利用小学语文阅读教学这一关键领域，以提升自己的教学效果。

参考文献

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