本文主要对核心素养下中职数学课堂教学存在的问题进行合理分析，在此基础上提出具体的教学策略，合理规划教学方法，强调学生的个人全面发展。

一、核心素养下中职数学课堂教学存在的问题分析

（一）学生缺乏学习兴趣

随着现代教育教学的发展，对中职课堂教学提出新的要求，需要准确考虑数学课堂的多样性和丰富性，规范教学内容设计，明确数学知识的逻辑性，由于中职学生的学习能力较差，缺乏深层次的数学知识认知，自主运用能力较差，无法准确完成数学知识的判断、分析和应用。出现这种情况的主要原因在于，学生缺乏数学学习兴趣，师生之间的互动不到位，无法准确解决各种学习问题，中职学生的专业课学习要求较高，大部分学生的文化素养不足，缺乏足够的知识点掌握，数学运算兴趣不足，缺乏重点概念的掌握。

（二）学生的数学思维培养不到位

随着现代教育教学的发展，核心素养的培养要求较高，需要准确考虑学生的数学知识认知情况，开展深层次的知识分析，激发学生的数学潜能，强化学生的思维能力培养，核心素养的培育需要考虑数学教学的具体要求，从学生的数学思维层面出发，掌握更多的技能，完成数学表达，强化学生的数学逻辑认知^【1】。对于中职生来说，大部分教师注重学生专业技能的培养，考虑学生的技能知识学习，缺乏数学课堂教学的深层次规划，对学生的数学思维培养不到位，不利于学生的个人全面发展，缺乏学生的综合能力引导，不注重理论知识的传授，导致学生的数学认知较为浅显，无法准确解决各种数学问题。

（三）缺乏多样化学习方式设计

核心素养培育的要求较高，需要准确考虑学生的综合发展，从学生的各方面能力出发，开展多样化教学引导，注重学生的自发性学习，完成知识的主动应用，新课程改革背景下对中职教师的教学管理提出新的要求，需要开展多样化教学设计，准确运用各种教学方式，关注学生的身心发展情况和学习特点，进一步开展具有针对性的教学引导，强化教学方法的规划和设计。但实际上，中职院校的数学教师缺乏精准性的教学管理，往往选择多媒体教学方式，出现课堂过度依赖多媒体设备的情况，不利于学生的自发性思考和探究，不注重学生的知识点理解。同时，部分教师缺乏学生主体地位的深层次认知，往往要求学生自主观看和理解课件内容，这种教学方式不利于学生的核心素养培育，学生的整体知识感悟和理解不到位，无法自主开展思维探究，不利于学生的数学知识实践性学习。

二、核心素养下中职数学课堂教学的具体策略分析

（一）准确把握数学理论，引导学生的思维发展

在中职数学课堂教学过程中，教师需要准确考虑学生的数学理论知识学习情况，开展基本的数学基础知识规划，引导学生的数学知识理解和运用，关注学生理论内容的深度思考，虽然中职院校的文化课学习要求不高，但是对学生的思维能力提出新的要求，需要准确锻炼学生的逻辑思维，开展基本的推理和探究^【2】。数学学科教育的知识内容较为丰富，理论内容较多，教师需要在强化学生理论积累的基础上，引导学生的兴趣发展，增强学生数学学习积极性和主动性，活跃学生的数学思维，保持积极主动的探索状态，有助于学生其他科目的学习。在中职学生的数学学习过程中，只有开展基本的理论学习，掌握更多基础知识，才能够锻炼学生的数学思维，引发学生的主动思考，完成数学知识点的广泛运用。为此，教师需要合理把握具体的数学案例，引导学生在课堂上开展数学例题的分析，准确考虑具体知识的的应用，引导学生的思维发展，具备逻辑性探究能力，开展深层次的思考。例如，在《直线的方程》课堂教学过程中，教师可以引入常见的数学案例，为学生提供直线与圆的位置关系，完成具体的测量和分析工作，准确感受数学案例的逻辑性，开展深入的知识探究和运用，解决更多的数学问题，培养学生的思维能力，具备逻辑性认知。

（二）结合学生的实际生活，完成数学知识的运用

随着现代教育教学的发展，对中职学生的数学学习提出新的要求，需要准确把握学生的数学知识认知情况，开展深入的知识点理解和运用，结合学生的实际生活，开展数学知识的理解和应用，强调数学知识与学生实际生活的内在联系，提高学生的感知能力和理解能力，产生较强的学习兴趣，具备较强的学习积极性和主动性。在实际的数学课堂教学过程中，学生实际生活与数学知识点的融合要求较高，教师需要构建生活化教学情境，关注学生的数学知识学习兴趣和学习心理，确保学生具备基本的逻辑性思考能力，产生深层次的知识认知。在生活化教学情境构建过程中，教师可以准确把握具体的数字内容，从学生的记忆能力和感知能力出发，能够有意识关注生活中的数学现象，考虑数学知识点的具体应用，掌握基本概念和数学技巧。中职数学课堂教学过程中对学生核心素养的培育，需要从学生的各方面能力层面出发，关注学生的综合素质，完成更多理论知识的分析，准确考虑数学知识的实际性。例如，在《多面体》课堂教学过程中，教师需要准确考虑生活案例的运用，为学生提供更多的数学知识点，通过多媒体设备呈现多面体的具体表现形式，在此基础上引导学生在日常生活中观察多面体，了解多面体知识的具体应用，重点了解棱柱、棱锥的生活实际体现，掌握多面体的构成特点，进一步开展直观图的学习，在这个过程中，教师需要引导学生选择生活中的多面体，拍摄照片，自主完成该多面体的直观图绘制，确保学生的逻辑性思考和探究，掌握更多的生活知识。

（三）增加实践活动，开展数学知识点的应用

在中职学校的数学课堂教学过程中，教师需要准确了解学生的数学知识点应用情况，开展知识点的具体理解和分析，完成更多数学数据的运用，具备基本的数据整理、解释和分析能力，产生深层次的知识认知，全面培养学生的数学思维和综合素质，具备深层次的数学能力。大部分学生能够完成数学知识点的自主思考，掌握数学知识点的概念和内涵，但是往往不具备实践能力，不利于学生核心素养的培育，导致学生的数学知识学习过于笼统，缺乏针对性和专业性^【3】。针对这种情况，教师可以增加课堂实践活动，关注学生的各方面能力，具备自发性的学习意识，能够完成具体数学问题的分析，运用相关知识点解决数学问题，开展深入的知识应用。例如，在《对数函数》课堂教学过程中，学生已经学习了对数的概念，对知识点有了基本认知，教师可以进一步完成小组划分，引导学生在小组中共同探究对数函数的具体构成，掌握更多的函数计算方式，明确变量信息，绘制对数函数，考虑函数的具体形式和分布特征，在小组内部共同讨论，合作完成，培养学生的合作意识和自主学习能力，全面强化学生的核心素养。

结语

综上所述，为了有效促进中职学校数学课堂的现代化发展，需要准确考虑学生核心素养的培育，强调学生的数学能力和思维能力，关注学生核心素养的发展，开展数学知识点的准确运用。

参考文献

[1]鹿继梅，王林清，隆晶晶.“数学实验”助推中职数学核心素养落地：评《数学实验》[J].中国油脂，2021，46（1）：161.

[2]邵贵明，胡典顺，柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根：以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报，2020，29（6）：46-50.

[3]朱立明.深度学习：学科核心素养的教学路径[J].教育科学研究，2020（12）：53-57.