前言：就英语交流能力而言，可以说是当代学生所应该具备的一项基本能力。基于全球化这一时代背景下，英语已经成为一门国际交流语言，因此，英语教学就凸显得尤为重要。而英语阅读教学作为英语教学中的一个重要环节，对于学生的英语交际能力的培养具有重要指导意义。

一、当前高中英语阅读教学中学生交际能力培养所存在的主要问题分析

（一）课程内容设置存在一定不合理问题

    通过英语阅读教学的开展，不仅可以使学生的英语知识得到巩固、积累，同时还可以拓宽学生的文化视野，培养学生的语感，这些对于学生语言应用能力和交际能力培养和发展是不可或缺的。在实际教学活动开展这一过程中，无论是教师还是学生，都要充分意识到阅读对于提升交际能力的重要性，但是受学科教学进度影响，各科课程时间安排比较紧凑，而且课后作业也比较繁重，再加上还要面临着各种各样考试，使得学生很难将更多时间和精力投入到阅读当中，从而导致学生知识面狭窄，出现一种“哑巴”英语现象。

（二）交际情境创设存在一定局限性问题

    就目前来看，许多英语教师都能将交际情境创设作为一种有效方法来实现学生交际兴趣和交际能力的提高。但是，结合实际教学情况来看，有些教师的职业素养还需进一步提升，受语言表达能力限制，在实际课堂教学活动开展这一过程中，无法将所教授的词汇和语法灵活运用到教学内容当中，无法进行交际情境创设。部分教师知识面窄，缺乏对西方文化背景的了解，不能很好地进行交际情境创设。还一些教师缺乏与学生之间的沟通交流，对学生的实际生活缺少了解，在进行交际情境创设时，无法将学生的生活体验激发出来，无法与学生产生感情上的共鸣。另外，受教学条件限制，多媒体、实物等教学设施的配备不够完善，这在一定程度上也严重制约了交际情境的创设。

（三）教学方法存在单一问题

   除了会受到巨大的高考压力影响以外，还会受到课时限制，就目前来看，高中英语阅读教学还停留在传统的“语法—翻译”这一教学模式上。对教师和学生而言，阅读教材是英语知识学习的一个重要载体，而阅读课堂则是进行高考重点词汇、短语、语法学习和积累的一种有效路径，所以，教师和学生主要关注的是词汇讲解、长句结构分析和篇章的翻译等，而忽视了那些需要通过阅读训练，为培养和发展交际能力打下扎实基础的能力，如逻辑思维能力、逻辑推理能力和文化背景知识积累和交际技巧的学习等都需要加强和提升。

二、高中英语阅读教学中学生的英语交际能力培养的有效策略分析

（一）通过多种形式活动开展，培养学生英语交际能力

   高中英语阅读教学的开展，其根本教学目标在于培养和发展学生的实际交际能力，就传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法来说，不仅会严重抑制到学生的个性发展，而且也会让学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣。所以，作为英语教师要积极创新传统教学方法，打破传统教学课堂沉闷、单调的局面，通过多样化教学活动开展，以此来调动起学生阅读的热情和积极性，更好地进行口语表法。（1）要利用好学校所提供的教学资源，经常播放英文录音，并指导学生跟着朗读，以改善学生的听力，并纠正学生的正确发音。（2）在实际课堂教学活动开展这一过程中，教师可以安排十多分钟的“课外”活动，可以让学生唱英文歌，也可以讲英文故事等，这在一定程度上可以有效提高学生的阅读兴趣。另外，教师也可以在班级里设立“英语读书角”，为学生提供合适的报纸或杂志，以此来供学生阅读。但在这里需要提到的一点是，为学生所提供的读物既要满足教育要求，又要满足高中学生的认知水平及英语能力，尽可能多提供一些具有较强时效性和趣味性的读物。

（二）通过拓展阅读，培养学生英语交际能力

    就拓展阅读而言，可以说是高中英语阅读教学中的一个重要环节，对于英语阅读教学的开展有着重要意义。作为教师在实际教学活动开展这一过程中，要注重对学生自主阅读的引导，促使学生良好阅读习惯的养成，拓展阅读，既能对课堂内的阅读教学进行有效补充，又能使学生能够对语言文本知识有一个更好地应用，同时也能调动起学生阅读的主动性和积极性，使学生的自身潜力得到充分发挥，实现对学生交际能力的培养。待阅读完课文以后，教师可以指导学生对课文内容进行复述，实现“读说结合”，从而培养学生的表达能力。与此同时，待阅读完课文以后，教师还要对学生进行仿写、扩写或改写等训练，使学生的推断能力得到发展。如：在教学完人教版高中英语选择性必修第三册UNIT1“ART”中“The Starry Night”这篇阅读文章以后，教师便可以让学生围绕着“Starry Night”为话题进行仿写，或对文章内容进行扩写，或在文章内容的基础上进行改写等。就高中英语教学来说，应与高考所提出的相关要求相适应，通过仿写、扩写或改写训练，对学生在解决阅读理解问题上具有很大帮助。

（三）通过师生之间互动，培养学生英语交际能力

    民主、平等、和谐、良好师生关系的构建，可以说是当今教育教学发展的一个必然趋势。就不同学生来说，其学习能力、学习水平都是不一样的，当学生出现错误时，教师要允许，而不是单纯地指责。对于学生在阅读中所遇到的问题，教师要有耐心地给予学生引导，将“误读”当成是一种教学资源，用一位学生的“误读”去启发其他同学，让学生在与教师、与同学的互动过程中获得阅读的乐趣所在。教师可以与学生一起阅读，一起探讨，有利于学生阅读质量和效果的提高。同时，问题提问也可以说是师生之间最好的一种交流方式，通过有效的问题提问，可以促使学生主动思考，培养学生对问题的分析和解决能力，提升学生英语阅读水平。作为教师在进行问题设计时，不仅要把握好所提出问题的难易程度，而且还要保证所设计出的问题具有探究性，以加深学生对阅读内容的理解。如：在对学生进行人教版高中英语选择性必修第三册UNIT2“HEALTHY LIFETIME”中“Habits for Healthy Lifestyle”这一阅读文章教学时，教师便可以这样设计问题：“What are the healthy lifestyle habits?”、“Whae are the unhealthy lifestyle habits？”等相关问题，之后让学生大胆回答或以小组形式互问互答，在这一过程中实现对学生英语交际能力的培养。同时，作为教师还要做好对学生的阅读评价。在实际教学活动开展这一过程中，教师要指导学生从阅读内容的主题、作者的意图等多方面入手做出合适评价。

结语：

   阅读教学作为高中英语教学中的一项重要组成内容，占有举足轻重的地位，而英语教学的一个主要教学目标之一便是培养学生的英语交际能力。因此，作为高中英语教师在实际教学活动开展这一过程中，应注重对学生的英语阅读教学，通过多样化教学活动的开展，以促进学生英语交际能力和英语阅读水平的提高。

参考文献：

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[2]刘观女. 高中英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 考试周刊,2012(75):81-82.

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