引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文学习任务群和加强课程内容整合的课程理念，为义务教育阶段语文教学改革明确了方向。学习任务群是以课程教学任务为导向，并通过整合不同资源、方法和内容来引导学生提高语文素养。这种教学方式在小学语文课堂中可以实现教学的优化和创新。教师可以根据学习任务群的要求，设计有针对性和导向性的教学活动，从而培养学生的综合语文素养。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更主动地参与课堂学习，并具备更好的学习效果。

一、小学语文教学的现状

（一）学生学习缺乏主动性

传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识和信息的角色。他们倾向于单纯接受老师灌输的知识，缺乏对学习内容的深思和实际运用。学生将学习视为一项任务，而非主动获取和应用知识的过程。在课堂上，师生互动有限，学生缺乏提问和表达观点的机会，这造成了学生与语文教学之间的隔阂。此外，学生对语文学习缺乏兴趣和动力，仅视其为需要完成的学科，缺乏积极性和主动性，导致学习效果和成就水平的下降。

（二）教学方法具有机械性

在传统的教学模式下，教师通常只注重传授教科书上的知识点，进行简单的例题演示，缺乏培养学生对语文知识深入理解和思考能力的关注。部分教师过于强调题目训练，将课堂内容简化为机械的刷题过程，导致学生缺乏学习动力和兴趣，难以真正理解和运用知识。同时，忽视了学生的个体差异，将他们视为整体而忽略了各自需求和兴趣。教学内容和方法过于单一，无法满足学生不同的学习需求和兴趣，造成学生积极性和主动性的减退。

（三）教学环节衔接不流畅

在传统的教学中，教师往往将不同的知识点和技能划分为独立的教学环节，讲授的时候缺乏对于前后环节的关联性和连贯性的介绍和引导。这样学生往往难以将散落在不同环节上的知识点整合起来，以及将其与实际语文实践相联系。此外教学环节之间缺乏有效的衔接和过渡。教师在教学过程中缺少对于前后环节的衔接和过渡，导致学生在不同环节之间的转换时出现困惑和迷失。学生对前一环节的理解和学习成果未能有效地延续和应用到后一环节，影响了他们对语文知识的系统性把握和应用能力的培养。

二、基于学习任务群的小学语文课堂教学有效策略

（一）把握学生学情，设定差异化目标

在基于学习任务群的小学语文教学路径中，教师需要熟悉学生的学情，并设定差异化目标。由于小学生的认知水平和学习能力存在差异，对知识的理解和吸收程度也不同，采用一刀切的教学方式可能导致学生发展不平衡。因此，教师需要根据学生的实际情况进行分析，为他们设定个性化的学习目标，以确保每个学生都能在完成学习任务的过程中不断进步。

教师可以根据学生的水平将他们分为基础型、发展型和进阶型，为不同层级的学生设定差异化的学习目标和任务。例如，基础型学生可以注重基础知识的熟记和应用，发展型学生需培养阅读理解和语言表达能力，而进阶型学生要培养综合能力和正确的价值观。根据单元内容，教师为三个不同水平的学生布置具体的学习任务，指导学生朝着目标努力。例如，在教学教材的第二单元之前，教师可以为基础型学生设定“熟练阅读课文并理解主旨”的学习目标，为发展型学生设定“总结故事的起因、经过和结果”的学习目标，为进阶型学生设定“了解课文出自哪些名著以及它们的思想内涵”的学习目标。然后，教师可以根据不同目标的具体要求，为学生布置相应的学习任务。通过设定差异化目标和布置相应的学习任务，教师能够为学生指明学习的方向，将因材施教理念落实到实际教学中，促使每一名学生都能够在学习任务中取得进步。

（二）解读单元主题，明确任务学习目标

基于学习任务群的小学语文教学要求教师对教材内容进行全面的分析和梳理，为学生布置科学合理的学习任务。新课标设定了六个学习任务群，每个单元的内容都很丰富。在教学课堂上，教师可以根据单元主题设计导学任务，鼓励学生积极参与具有明确目标和导向性的学习活动。

例如，在五年级上册的第三单元中，以“民间故事”主题，涵盖了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章，教师可以设计以下导学任务：首先，让学生熟悉本单元的课文内容，理解文章的主旨和情感表达；其次，通过结合学生自身经验，引导他们领会这类文本的语言特点；最后，借助学生的阅读体验和感想，鼓励他们用简洁的文字总结文章的核心思想。通过这样的学习任务设计，学生能够更加准确地把握学习方向。在教学过程中，教师指导学生掌握文章关键内容，学会从中心思想和故事情节等方面进行缩写表达。同时，在文本学习和缩写实践中，教师还可以引入一些有趣的课外阅读材料，鼓励学生将所学知识和技巧应用到实际阅读中，扩展他们的学习内容。这样的做法可以培养学生更灵活地应用所学知识的能力，并激发他们对阅读的兴趣。通过与课内任务的共通和拓展，教师为学生的语文核心素养提供了更全面的教学准备。

（三）创设多样情境，提高课堂教学效率

小学语文教师在基于学习任务群的教学路径中，可以通过创设多样情境来提高课堂教学效率。情境教学法是一种常用的语文教学方法，它能够有效地调动学生的情感和生活经验，增强学生的学习效果。为了点燃学生对语文学习的热情，教师需要营造轻松愉悦的学习氛围，增强学生的参与感和体验感，让学生感受到语文学习的乐趣，并积极主动地投入学习过程。

以教材五年级下册第七单元的课文《威尼斯的小艇》、《牧场之国》和《金字塔》为例，教师可以采取以下教学策略：首先，教师可以提出引导性问题，如“这三篇课文分别描绘了哪些国家的景物？这些景物有什么特点？它们是如何形成的？”。通过这些问题，教师能够激发学生的好奇心和思考欲望，促使他们认真阅读课文并逐渐养成自主学习的习惯。接下来，教师可以进行群文阅读教学，要求学生依次阅读三篇课文并寻找答案，并鼓励他们主动举手回答问题。这样的递进式问题能够引发学生对课文的深入思考，培养其独立阅读和理解的能力。教师还可以为学生创设表演情境，邀请几名学生扮演“小小解说员”，要求他们用自己的语言清晰地介绍所选择的课文描绘的景物。通过表演，学生能够在语言组织和表达的过程中加深对知识的消化和理解。另外，教师可以创设生活情境，在小组内要求学生结合自己的出游经历和日常见闻，介绍他们印象最深刻的一处景物，强调该景物的位置和特色。通过这样的活动，学生能够加深对自然景物的印象和记忆，并将所学知识与实际生活联系起来。最后，教师可以抓住时机进行写作训练，要求学生根据整堂课学习的体会写一篇描述景物的作文。通过写作训练，学生能够提高阅读和写作的能力，并综合运用所学知识。这样的教学方式能够更好地落实学习任务群的理念，使学生在语文学习中取得更高的效果。

（四）实施科学评价，升华任务教学质量

在基于学习任务群的小学语文教学中，科学评价是关键环节，能提升教学质量。传统语文教学以考试成绩为主要标准，但无法全面评价学生的素质，限制了评价的有效性。基于学习任务群的教学中，教师注重评价学生在学习过程中的表现和发展，重视学生在任务完成中的主动性、问题解决能力和创新思维。通过全面评估学生的学习态度、能力和效果，有助于提高学生的学习质量和效果。

小学教师在语文教学中需要构建科学的评价模式。首先，调整评价标准，将学生的主动性、问题解决能力和创新思维等指标纳入评价体系，以确保评价的科学性和全面性。其次，引入学生自评和生生互评的方式，让学生对自己的学习进行评价和反思，并促进学生之间的交流与互相学习。这样的评价方式能够获取多样化的评价结果，为学生的进步和提高提供参考。通过科学评价，教师能够了解学生在任务群中的表现和发展情况，评价学生的学习能力和素质。同时，科学评价也能够为教师后续设计学习任务群提供指导和调整方向，进一步完善教学模式。通过不断优化评价方法和机制，教师能够提升语文教学质量，推动学生的全面发展。

结语

基于学习任务群的小学语文课堂教学要求教师改变教学理念和方式。为了实现这一目标，教师应主动学习任务群的内涵，并积极尝试创新的教学模式。通过不断的实践和反思，教师能够优化课堂教学，营造一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。这样的教学环境有助于学生全面发展语文综合素养，在学习中提高语言能力、沟通能力和思维能力，从而助力学生全面发展语文综合素养的目标。

参考文献

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作者简介：郭金梅 1980.10.24 女 福建大田 汉 本科 一级教师 大田县香山小学

研究方向:人教版 小学低年级语文  任务群