引言：新高考中的读后续写英语题，既是对学生英语阅读和写作能力的检验，也是对他们的英语表达和运用能力的训练。就高中英语读后续写的教学现状来看，还存在许多问题阻碍学生读写能力的发展。因此，面对新的教学任务，教师要对读后续写题型的考查内容进行细致研究，根据学生的英语学习特征和水平，制定有针对性的教学方法，给予学生运用英语语言的实践机会，为其英语核心素养的发展提供保障。

一、深入研究阅读材料

高中英语教师在进行读后续写答题技能的教学时，一定要对学生阅读理解能力的训练给予足够的关注，根据新课标的规定，适时地对英语的教学方式进行相应的改革，从而制定出一套有助于提升学生英语整体素质的教学目标与方案。为确保续写的内容与阅读材料的主旨相一致，并且续写的内容层次更加丰富，教师要引导学生对文本材料进行深入的探究，发现其中的重要线索，并对续写的题目进行正确的判断。在实践中，教师可以对回答What、Why、When、Who等内容的单词或语句给予重点关注，从而引导学生迅速掌握文本的主要内容，寻找关键暗示信息。在开展读后续写的教学时，教师要指导学生多注意这些指示词，不断地去阅读、探索，从而迅速地发现与续写需要相匹配的提示语句。

二、引进运用思维导图

要想提升续写的品质，最重要的就是要让学生对阅读文章有一个清晰的认知。因此在指导学生进行读后续写的时候，教师要根据学生的实际状况，采取不同的教学方法，帮助他们更好地理解文章，从而确保续写内容的正确性^[1]。读后续写试题的内容相关性很高，相关要素也比较丰富，教师可以指导学生使用思维导图来提高阅读能力。运用思维导图能使学生对课文中的重点内容进行有效的了解，从而建立起一个完整的知识系统，清楚地显示出阅读资料中所展现的重点内容。这样学生可以快速地对文本内容进行评判，对阅读材料的主旨进行精确地掌握，从而对续写进行梳理，提升续写的效率。以人教版高中英语选择性必修三Unit2“Healthy  Lifestyle”的读后续写教学为例，在引导学生阅读有关健康生活习惯的记叙文后，教师可将“Tips for developing healthy lifestyle habits”作为学生续写的主题，引进运用思维导图帮助学生深入分析文章内容，为续写做好准备。在引导学生绘制文章思维导图时，教师要帮助学生明确导图的主体框架，即when、where、why、what、who、How，梳理文章事件的发生时间、地点、原因、内容、主要人物以及发展趋势。针对本单元的主题，在顺利文章框架时可以把重点放在以下两个方面：What（是什么）：The adverse effects caused by bad habits；How（做什么）：Methods for developing healthy lifestyle habits在运用思维导图对阅读内容的逻辑进行剖析的过程中，可以让学生迅速地对续写思路进行梳理，然后组织自己的文字进行续写，这样可以保证学生的续写品质。

三、科学设计导向问题

读后续写是由阅读向写作的过渡，要求续写内容与主题相吻合，层次丰富，这给学生的英语综合水平带来了很大的考验。要想提升学生续写的质量，确保他们顺利地完成从文章的阅读到续写的转换，教师必须在平时的教育活动中，进行科学指导。在进行阅读教学时，用提问的方法引导学生进行思考，促进他们快速高效地把握文章的主题，弄清楚文章中的人物或物品的有关信息，以此来掌握续写的重点，让续写的内容与阅读材料进行更好的结合。以人教版高中英语选择性必修三Unit3“Environmental  Protection”的读后续写教学为例，在阅读一系列有关自然灾害和环保的文章之后，教师可以借助导向性问题激发学生的思维：What is the practical significance of protecting the environment？What are the current environmental issues？What measures should be taken to address different environmental issues？与阅读课文不同，续写要求学生具备开拓思考能力，迅速找到阅读材料和续写内容的联结点和扩展点，实现有效续写。在续写的过程中，教师要给学生更多的思维和探究空间，允许他们按照文章中的核心观点，即“Effective measures to protect the environment”来进行自主续写^[2]。

四、鼓励学生合理想象

在保证学生的语言运用、行文思路、叙事逻辑都达到了英语读后续写的要求之后，还要考虑到读后续写题型的特点，它着重于文章的创新，倡导一种更为开放的作文方式和更有创意的作文内容，让学生在对原文的进行了解的同时进行理性的想象，丰富原文的层次，让文章的语言变得更充实。因此，在高中英语读后续写的教学过程中，教师要注重对学生的想象进行合理引导，保证原文与续写内容的逻辑联系，合理衔接，激发学生的创作潜力，开阔他们的写作思维，充实文章内容，丰富文章内涵。

五、优化教学评价

首先，完善计分规则，为学生的自我评估与互相评估提供具体明确的依据。教师要进一步完善读后续写的评分标准，让学生能够更好地理解各个级别的评分标准和评估内容，从而为学生提供更直观的写作引导。其次，以学生为中心，注意评估对象的多样化。以老师为中心的评估方式，不能充分发挥学生的学习热情，不能有效地促进阅读、写作能力的提升。再次，多角度考察，注重评估内容的综合性。读后续作的评估包括结构的组织、内容的选择、语言的选择以及逻辑的衔接。在写作结束之后，老师要引导学生对四个观察层面进行评估，从不同角度掌握其优点与不足，针对性地对其进行修改完善。最后，建立多元化、交互式的评价方式。传统的作文评估方式比较简单，主要是依靠老师的评语，缺少了学生的自我评估和同学间的相互评价，使得作文的科学性、实效性都不高。所以，教师要建立多维交互式评估模型，提供全方位、详细的反馈信息，评估在读后续写教学中更好地发挥作用^[3]。

结语

总而言之，读后续写教学是新高考背景下培养学生英语综合素养和能力的必然选择。基于读后续写题型综合性较强、难度较高的特征，在读后续写的教学实践中，教师要突破以往教学思路的桎梏，深入研究阅读材料、引进运用思维导图、科学设计导向问题以及鼓励学生合理想象等。从而达到有效训练提升学生英语阅读、写作以及语用能力的目的，为高中英语课程教学改革以及学生英语核心素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1]张业民.新高考背景下高中英语“读后续写”教学研究[J].英语广场,2023,(36):121-124.

[2]唐静.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].教育界,2023,(29):38-40+55.

[3]李金萍.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探讨[J].中学生英语,2023,(36):103-104.