引言

对于小学生来说，其正处于口语交际能力形成的初始阶段。小学语文教师对此有充分认知，将语文课堂作为学生语言训练的重要教学基地，打破传统教育模式的桎梏，多组织一些口语交际情境教学活动，以为学生呈现具象化的教学环境，让学生的口语交际能力获得不断提升，促进学生全方位发展。

一、深入挖掘教材内容，设计口语交际情境

教材是教学活动的基点。对于学生的口语交际能力的培育，教师要也从语文教材入手，积极运用情境教学法，来为学生创设故事化情境，让学生的学习兴趣大增，可立足于口语交际能力来选择合适的故事角色，这一过程中教师要对学生进行启发及引导，帮助学生更好地完成故事化情境扮演，让学生在角色扮演过程中，形成很好的口语表达能力及想象能力。

例如，在教学小学二年级课文《曹冲称象》时，首先，教师可让学生对课文中的人物进行分析，如课文中人重要人物曹操及儿子曹冲，还有一些官员等。教师可让学生依照文中人物关系及内容耿创编角色剧本。再让学生通过小组合作的形式来进行角色扮演，各小组内对于角色按照学生的兴趣爱好及特长来自由分配。如有的学生性格较内向，不喜欢说话，则可挑战自己来扮演曹操、曹冲等人物，而其它语言表达能力强善于交际的同学，则可扮演官员等次要人物。官员虽然台词不多，但有很大的发挥空间，可让学生的想象力得以发展。

最后，就是学生们以小组为单位来演绎故事情节。学生们在熟读课文内容基础上，在演绎角色时则可融入内心想法及情感，让整个表演更真实更顺畅。教材中曹冲当着众官员面提出了称象的方法后，教材并未写出现场的官员们是如何反应的。那么，这一空间学生们则可以充分想象与发挥。有的学生扮演官员之一，说：“这个方法不太可行吧，大象那么重，船能装下它吗？船会不会沉下去呢？”还有的学生扮演的官员说：“这样称重是不是有点麻烦？能不能还有更简单的称重方法呢？”还有的学 生扮演的官员说：“这个方法真好。曹公子真聪明。”等等。这样，学生们在持续性的口语表达中，则营造了很生动的口语教学情境，还促进了学生们想象力及创新意识的发展。这时，教师再引领学生加入一些故事情节，如有人提出用秤杆来称大象重量等，以便让故事情节更丰富、故事情境更生动，让学生有更丰富的口语表达内容等。总之，语文课堂上，教师引入情境教学法来培育学生口语交际能力时，可利用教材内容来为学生设计丰富的故事化教学情境，让学生充分地进行故事内容的创编，积极进行口语表达，不断提升学生的口语交际能力。

二、开展课堂游戏，搭建口语交际情境

小学生往往对游戏很感兴趣，语文课堂上，教师为了培育学生的口语交际能力，则可为学生设计一些课堂游戏，为学生创设自由、愉悦的口语交际情境，让学生在这样的情境中有强烈的表达欲望，这样口语交际课堂教学效率及效果也会更好。

例如，在教学二年级上册《场景歌》这部分内容时，教师可利用课文中丰富的词语来为学生设计口语交际活动。教师可事先准备一些相关的场景图片，让学生们以小组合作的形式，在语文课堂上对这些场景图片来用语言描述，但不能说出场景图片名字。如对词语“帆船”描述时则不能出现这两个字。游戏以计分形式进行，最后得分最高的小组则为获胜组，可获得一定的物质奖励。

在活动开展过程中，教师向学生先展示“稻田”的场景图片，各小组学生们纷纷开始了抢答，有的组内学生描述道：“秋天的原野上，一片金黄，金灿灿的稻谷遍布四野，这真是一个丰收的季节呀。”有的组内学生答道：“风吹过稻田，一片沙沙沙的声音，原来是金黄的稻穗在和我说话呀。”这样，这名同学在描述过程中提到了“稻田”，则不能计分。

通过这种游戏规则，各小组纷纷选派代表对场景图片进行生动的语言描述。游戏活动结束后，小组积分最多的小学生得到了练习本及铅笔的物质奖励。通过这种游戏化情境，学生们的口语交际能力得到了锻炼。同样，这种游戏化情境模式也可延伸到课下，学生们可以这种形式来作游戏，也可在家与家长一起开展这种“你说我猜”的游戏形式，如学生用语言去描述家里的生活用品或家里的某个人，让家长猜测。通过这种家庭式游戏情境创设，也很好地锻炼了学生们的口语交际能力，还建立了融洽的亲子关系。

总之，借助学生喜欢的游戏模式来创设口语情境，可更好地帮助学生们进行语言表达，激发学生的口语交际兴趣及信心，让口语交际情境教学效率及效果达到最佳。

三、应用信息技术，创设课堂交际情境

在当前的信息化时代，现代化信息技术也逐渐成为小学语文课堂的重要教学辅助工具。教师可充分借助信息技术来为学生创设教学情境，让学生可积极有效的进行口语表达。

如在“请教”课堂上，教师可通过电子白板来播放两个生活类小视频。这样，学生们的注意力被小视频吸引了过来。在观看第一个小视频时，学生们观看到由于主人公未向姐姐明说自己不会做这道数学题，因此，姐姐并未对主人公进行指导，导致问题依然未解决。而第二个视频中主人公向商店老板索要工具却被商店老板所拒绝。学生们观看完两个视频后，教师则提出问题：“为何视频中的人向他人请教，都失败了呢？”

这时，教师让学生们以小组的形式来进行交流与探讨。学生们在思考后，在组内积极发言，勇于表述自己内心的看法，并就不同意见进行辩论。这样，学生们的创新思维在组内得以激烈碰撞，并在组内达成了一致意见。这时，教师并让各小组选派一名代表来作答。之后，教师再根据学生们的回答情况，抛出此次口语交际话题：“怎样向他人请教才能获得成功”。之后，教师再利用电子白板为学生们呈现图片内容：小丽遇到了一道无法解决的难题，她积极向老师请教。教师让学生们结合所播放图片内容，引导学生们认真观察，对小丽请教时的神态、话语及语言表达等进行深入分析。让学生们独立思考后再以小组合作的形式，在组内进行口语表述。

这时，教师再让学生们积极思考问题：“怎样向他人请教以获得成功帮助？”让学生们在问题的引领下来思考与探究。这样利用信息技术创设教学情境的教学模式，可让学生对请教方法有更深入的认知及理解，还可有效训练学生的口语交际能力。

学生们在组内探究后，可选派一名小组代表在课堂上分享各小组的探讨结果，教师和学生们则仔细聆听这名学生讲述的过程，对这名学生的口语表达过程进行认真评价。

然后，教师对学生们的结果予以总结，再讲述如何向他人请教才能成功的正确方法。之后，教师再利用电子白板展示其它图片，让学生将所认知内容予以迁移，在小组内分饰各角色，再用合适的语言表达方式来请教他人，让真实化情境得以生成。

这样，小学语文课堂上，通过电子白板为学生们创设了口语交际化教学情境，让学生有充足的口语交际机会。学生们在切实的口语交际实践体验过程中，形成了很好的口语交际认知，提升了学生的口语交际能力。

四、设计课堂问题，营造口语交际情境

小学语文教学中，口语交际也是训练学生思维的教学活动。为了让学生们在语文课堂交际情境中进行深入思考，  并获处更丰富的语言素材，学会运用这些素材来形成口语交际活动。这就是教师为学生设计问题情境的教学模式。

例如，教师可设计主题为“我们与周边环境”，基于此主题，教师则设计如下问题情境。问题情境一：小明和妈妈在饭店吃自助餐时，妈妈多拿了几双一次性筷子，最后有几双筷子并未用到，妈妈却将它们扔到了垃圾桶里。面对妈妈的这种行为，小明应该如何做呢？情境二：学校旁边一家早餐店为学生们准备了许多一次性餐具，其中就有一次性木筷，许多学生往往会将许多未用过的一次性筷子随意丢在垃圾桶里，这样导致大量一次性木筷被浪费掉。我们应该如何劝阻早餐店老板尽量不要运用一次性木筷呢？我们怎样劝阻学校学生们不要随意丢弃未用过的一次性木筷呢？

基于这两个问题情境，让学生们以小组的形式探讨如何解决上述两个问题。

这样，学生们纷纷在各自的小组内表达自己的看法及见解，并与其他学生进行激烈争辩，或者与他人探讨更合理的劝阻方法，以减少一次性木筷的浪费，让我们的生态环境更环保。最后，各小组成员选派一名代表上台陈述自己小组的统一意见，教师就各小组的意见进行评价，还可就不足的地方予以补弃，让学生们掌握更多更好的劝说方法。之后，教师再联系生活实践，向学生们提出问题：“除了生活中一次性木筷的大量浪费，还存在哪些环境保护问题呢？为了我们的环境更美好更环保，我们作为一名小学生可以做些什么呢？”这样，让学生们与所熟悉的生活实践密切联系起来，积极思考与探究，学会与他人交流彼此的看法，并积极用语言去表达自己的意见。

通过上述问题形式的口语交际情境创设方法，让学生围绕问题思考及探究，让学生们的思维十分活跃，还增强了生态环境保护意识，让学生们的生活经验得以积累，在潜移默化中形成了良好的口语交际能力。

结语

综上所述，小学语文教师要通过语文课堂来为学生创设积极有效的口语交际情境，通过多元化的情境教学法来促进口语交际教学活动的顺利实施，让学生的口语交际兴趣大大提升，并通过丰富的口语交际情境，生成学生的语文思维，让学生在无形中生成一定的口语交际能力，以此促进学生全面发展。

参考文献：

[1]邵敏芳.小学语文口语交际情景课堂教学的设计研究 [J]. 赤子，2022，(027):47.

[2]王英明.小学语文口语交际情景课堂教学的设计及实践[J].新课程(上)，2022(3).