一、高中美术鉴赏教学的意义

1、激发创意表达兴趣

随着我国经济与科技的发展，应用型、创新型人才的培养逐渐成为教育教学工作中的重要课题。由此可见，教师应重视学生创新意识与创新能力的培养。而高中美术鉴赏教学的开展，可以对学生的创新意识进行潜移默化地培养，促使学生在鉴赏的过程中实现想象力、表现力、创造力等多元思维能力的发展，为学生创新思维能力的强化奠定良好的基础。而在这一过程中，学生也会逐渐产生创意表达的兴趣，从而在实践中掌握知识、在实践中应用知识，最终实现综合素养的全面发展。

2、培养艺术审美情趣

美术是一门来源于生活的学科，是人类文化结晶的体现，不仅可以陶冶学生的情操，还可以洗涤学生的心灵，让学生在“美”的感悟下实现身心健康的成长。而高中美术鉴赏教学的开展，能够帮助学生更好地对“美”进行感悟，让学生在发现美、认识美、探究美的过程中得到审美情趣的提高。如此，可以帮助学生打开美术世界的大门，引导学生对美术作品中的主题思想与情感表达进行体悟，促使学生在探寻“美”的过程中实现自身审美意识与审美能力的提高，为学生艺术修养的提升奠定良好的基础。

二、高中美术鉴赏教学中存在的问题

1、学生缺乏兴趣

高中美术处于一个较为尴尬的地位。在面对高考的压力下，教师、学生、家长都将时间和精力放在主要学科的学习中，并没有给予美术学习足够的重视。这就造成学生缺乏学习的兴趣，在美术教学中处于一种游离于教学之外的状态，并没有积极地参与教学活动，甚至还会对美术的学习产生排斥、厌烦的情绪，不利于美术鉴赏教学的有效开展。

2、教学内容单调

受到传统应试教育理念的影响，部分教师往往习惯于照本宣科的教学模式，并没有对教学内容进行拓展与延伸，也没有结合学生的生活经验进行联系，造成呈现给学生的教学内容过于单调，并不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能很好地满足学生的学习需求。美术是一门包罗万象的学科，与很多领域、很多学科都有着紧密的联系，如果教师仅仅依靠教材进行教学的话，不仅无法保障教学的质量，也无法促进学生思维能力的发展。

3、教学方式单一

教学活动应该具有生动性、趣味性、多元性，如此才能更好地将学生引入教学内容之中，更好地进行知识与技能的学习。然而，从目前来看，部分美术教师往往习惯于运用传统、单一的教学模式，通过教师“讲”、学生“听”的灌输式教学手段对学生进行知识与技能的传授。这样的教学模式，不仅会抑制学生学习兴趣的提高，还会降低教育教学的最终效率，严重的还会影响学生身心健康的发展。

三、高中美术鉴赏教学开展策略

1、创设适宜情境

情境教学是一种通过构建真实的模拟情境，将学生引入知识的天地之中，促使学生能够身临其境地进行知识的学习，为学生理解知识、内化知识、记忆知识提供有力的支持。因此，在高中美术鉴赏教学开展的过程中，教师应结合具体的教学内容与学生的兴趣爱好，创设能够吸引学生注意力的趣味、生动的教学情境，让学生在情境中对“美”进行体验与感悟，从而促使学生真正实现快乐参与、高效学习，为学生综合素养的全面发展奠定良好的基础。

例如，在教学“西方现代艺术”时，教师可以为学生播放翁贝特·波菊尼的美术作品《骚动的城市》。教师可以先组织学生进行自主观看与欣赏，之后，为学生介绍作者的生平以及未来派的特点，并逐渐引导学生对翁贝特·波菊尼关于劳动和情感的表达方式进行认知与体悟。之后，教师可以为学生构建一个趣味的情境，比如，教师可以鼓励学生将自己代入到翁贝特·波菊尼的身份中，以第一人称的视角对作品进行思考。之后，教师可以要求学生以小组为单位进行交流与探究，并为学生预留充足的时间与空间，促使学生能够充分发挥自身的探究与表达热情，将学生真正引入美术的鉴赏之中。接下来，教师可以要求小组选出一名代表，对小组讨论的结果进行总结与表述。如此，学生都能够更积极地参与到教学活动之中，并在互相交流、互相启迪的过程中实现思维的发散与情感的共鸣。同时，学生对于作品的感悟也将有一个更深入的认知，能够集思广益地从多角度、全方位进行思考，为学生综合素养的全面发展奠定良好的基础。此外，教师还可以为学生播放具有代表性的西方现代艺术作品，并为学生构建博物馆、艺术展等情境，组织学生进行参观与欣赏，并挑选学生轮流担任讲解员，促使学生在虚拟参观中与“美”进行近距离接触，在调动学生学习兴趣的同时，促进学生审美思维与审美能力的强化。

2、构建翻转课堂

新课改强调，教育教学应以学生为中心进行开展，因此，在高中美术鉴赏教学中，教师应基于学生的兴趣爱好与学习需求，进行针对性地教学的设计与实施。而为了更好地为学生提供自由、自主的学习时间与空间，高中美术教师可以构建翻转课堂，将学习的主动权真正交还给学生，让学生逐渐树立起学习主人翁的意识，为学生兴趣的激发、思维的发散以及能力的强化提供有力的支持。

例如，在引导学生掌握美术鉴赏的方法的过程中，教师需要注重学生主体地位的凸显，并通过翻转课堂的构建，逐步引导学生进行自主学习与自主探究。比如，教师可以先为学生制定本节课学习的目标，即：要求学生掌握感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏以及比较式鉴赏的鉴赏方法。教师可以在课前制作趣味的微课内容，并分享到班级群里，供学生在课前进行自主学习，从而对学习目标中的鉴赏方法形成一个初步认知。而在详细教学讲解之后，教师可以为学生播放《蒙娜丽莎》，并鼓励学生挑选自己喜欢的鉴赏方法对作品进行鉴赏。在鉴赏的过程中，教师可以要求学生对自己鉴赏的过程、分析的内容、自己的感悟进行详细记录。最后，教师可以邀请学生到讲台前对自己的鉴赏结果进行呈现。在这一过程中，教师不要急着对学生的结果进行肯定或者否定，而是在学生讲述之后组织全体学生进行讨论，对学生鉴赏的优点和缺点进行分析，从而在帮助学生更好地认知自身优势与不足的同时，促进全体学生整体水平的共同提升。如此，不仅可以提高学生的学习效率，还可以加深学生鉴赏方法的理解与掌握，并潜移默化地促进学生思维能力、表达能力等的多元发展，为学生身心健康的成长奠定良好的基础。

3、引入信息技术

随着科技的飞速发展，信息技术已经成为人们生活中不可缺少的内容。而在教育领域，信息技术也得到了广泛地应用与普及，为教育教学工作带来了诸多便利。因此，在高中美术鉴赏教学中，教师也应与时俱进地对自身教育理念与教学方法进行改革与创新，积极探索信息技术在美术鉴赏教学中的应用策略，结合学生的兴趣爱好与学习需求，充分发挥信息技术的价值与作用，为学生提供更优质的教育教学服务，促使学生在全新的学习体验中实现快乐参与、高效学习。

例如，在“雕塑艺术”相关内容的教学时，教师可以引入3D打印技术，为学生构建趣味的模拟环境，让学生在真实的沉浸式学习氛围中开展美术鉴赏的相关学习与探究。教师可以先收集一些3D打印技术的相关资源与设备并带到课堂中，在拓展教学资源的同时，丰富学生的学习体验。为了帮助学生更好地对中国传统雕塑进行认知与建设，引导学生认识中国著名雕塑、了解传统雕塑方法、理解中国传统雕塑艺术价值，教师可以在课前积极搜集相关网络资源。在教学开展之前，教师可以让学生以小组为单位开展学习活动，并引导各个小组进行职位的划分，选举出组长、记录人员、体验人员、写作人员等，让学生在分工明确的过程中高效完成学习任务。之后，教师可以为不同小组分配不同的雕塑鉴赏资源，运用与教材紧密结合的多种教学资源，将学生引入到美术鉴赏的广阔天地之中。接下来，教师可以要求学生结合所看到的教学资源，自主进行相关资料的收集与讨论。之后，在课堂教学中，教师可以组织学生观看《匠心》这部与中国传统雕塑相关的电影片段，并要求学生以小组为单位思考中国有哪些著名雕塑作品。之后，教师要为学生预留充足的时间与空间，让学生在自由、热烈地讨论中实现思维的发展与视野的拓展。接下来，教师可以组织学生进行成果汇报，要求学生展示课前完成的学习任务，鼓励各个小组通过报告、笔记、PPT简报等形式，对自己的学习成果进行呈现，展示自己结合教师分配的教学资源的调查、分析与研究。当学生通过文字、图片等多样化成果展示之后，教师可以邀请学生运用3D打印技术对自己小组所探讨的雕塑作品进行打印制作。如此，既可以调动学生的学习兴趣，又可以为学生提供沉浸式的学习体验，并促使学生在认知中国雕塑、感悟中国雕塑的过程中树立民族自信心与民族自豪感，为学生爱国情怀的培养奠定良好的基础。最后，教师可以对学生的作品进行收集，并结合具体的情况对学生进行评价与反馈，为学生提供更具针对性地指导与帮助，促使学生能够更深入地进行知识的认知理解，并为后续教学工作的开展做好铺垫。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，高中美术教师应积极转变自身教育理念与教学方法，通过多元、有效的教学模式，为学生提供更科学、适合的教学引导，让学生在教师的支持与帮助下自主进行美术鉴赏的学习与探究，并在快乐参与、高效学习的过程中实现综合素养的全面发展。

参考文献：

[1] 赵福胜. 高中美术鉴赏教学浅谈[J]. 文渊（小学版）,2020(5):48-49.

[2] 何明圣. 高中美术鉴赏教学的开展探究[J]. 中外交流,2020,27(25):364.