整本书阅读教学主要是指让学生通过阅读整本书的方式，使学生在阅读中不断拓展自身的知识视野，得到语文阅读能力提升的同时，还能够收获到丰富的知识。而在高中语文学科的教学中，阅读教学和写作教学同样占据着重要地位，将整本书阅读教学与写作教学相结合，形成整本书阅读与写作一体化教学模式，也成为了高中语文教师在教学中的必然选择，整本书阅读与写作一体化教学模式也应当贯穿于高中阶段语文学科教学的全过程。通过整本书阅读与写作一体化教学模式的运用，不仅能够使学生在整本书阅读中养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，还可以使其在阅读的过程中，进行写作素材、写作手法等方面的积累，引发学生的独立思考与自主探究，促进学生的全面发展。

一、课标为基，找到读写教学重点

新课标作为高中语文整本书阅读与写作教学的指导性文件，高中语文教师在开展整本书阅读与写作一体化教学活动时，应当以新课标为基本，将其作为开展教学活动的借鉴和参考，保证整本书阅读与写作一体化教学活动能够与高中阶段学生的身心发展特点和认知规律相一致，找到高中语文整本书阅读与写作一体化教学的重点，进而使高中语文课堂教学的质量得到提升。

以人教版高中语文教材必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国》为例，高中语文教师在为学生推荐这本书籍时，应当让学生对学术著作的特点进行了解，并且通过组织学生撰写内容摘要的方式，明确整本书阅读与写作一体化教学的重点，并且让学生对《乡土中国》的知识体系进行理解与掌握，进而使学生能够对本书作者的学术思想和学术成就进行认识与了解。首先，高中语文教师在教学的过程中，应当引导学生阅读本书的序言，对作者的主要思想与观点进行初步的理解，进而激发学生的整本书阅读兴趣；其次，高中语文教师可以利用撰写摘要的写作活动，让学生在阅读整本书的过程中，对其写作方法进行总结和归纳，并对本书的整体框架进行分析与研究，将整本书阅读与写作一体化教学落实到位。在此期间，高中语文教师可以将本书中存在内在联系的十四篇文章进行串联，并以此为基础，对中国乡村社会的结构和特点进行总体性阐述，使学生能够对其进行积极阅读和写作，使学生的读写能力得到培养；最后，高中语文教师应当引导学生将自身在阅读中遇到的问题进行记录，并且通过小组讨论的方式，使学生的问题得到解决。之后，高中语文教师可以将“中国乡村的变化”作为主题，为学生布置写作任务，使学生能够将作者的学术思想与自身的观点相结合，使学生的写作能力得到提高^[1]。

二、学会摘抄，提升学生读写能力

在传统的高中语文教学中，通常都是将阅读教学与写作教学相独立，让学生在阅读课堂中提升自身的阅读能力，在写作课堂中锻炼自身的写作素养。而在高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式当中，主要是将阅读教学与写作教学相融合，通过鼓励学生阅读的方式，使其在阅读的过程中对其中的好词、好句、好段等进行摘抄，使其养成良好的摘抄习惯，不仅可以对整本书的内容进行深入的理解与概括，还能够对书中的写作手法、修辞方法等进行学习，为写作积累丰富的素材。所以，高中语文教师在开展整本书阅读与写作一体化教学活动的过程中，应当有意识地引导学生摘抄，进而使学生的读写能力得到提升^[2]。

以人教版高中语文教材必修上册《反对党八股（节选）》为例，本篇课文主要阐述了中国共产党在革命当中存在的思想危机以及毛泽东同志对于这一危机的解决方式。高中语文教师在对本篇课文进行讲授时，应当在学生阅读课文之后，引导学生对本篇课文的主旨进行总结，并且使其通过反思的方式，领悟课文中蕴含的道理，并将其与自身的实际生活相结合，反思实际生活中的小事物，还需要在学生阅读课文的过程中，引导学生对课文中的好词好句进行摘抄，并学习课文的写作手法，将其应用到自身的写作当中。在教学活动结束之后，高中语文教师可以为学生布置“读后感”的写作任务，使其将课文主旨与自身生活相结合，以自身的生活作为实际案例，对其课文主旨进行论述。高中语文教师通过引导学生深入探究课文主旨，摘抄好词好句以及布置写作任务的方式，不仅可以使学生在此过程中得到阅读能力的提升，还为其写作积累素材，使其写作能力得到锻炼和培养^[3]。

三、以生为本，组织趣味阅读活动

高中阶段作为学生身心发展中的关键阶段，也是学生思维水平、认知能力趋于成熟的时期，高中语文教师想要高质量的开展整本书阅读与写作一体化教学，就需要坚持以生为本的原则，将学生放在课堂教学的中心位置，以学生的感受为主，满足学生的语文学习需求，这样才能够使学生的阅读能力和写作能力得到显著的提升。因此，高中语文教师应当加强对学生语文实际学习情况的研究，并且明确学生的实际学习需求和发展需求，通过趣味化阅读活动的设计和组织，充分激发学生在整本书阅读与写作一体化教学中的积极性，进而使一体化教学的质量和效率有所提高。

以人教版高中语文教材必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》为例，高中语文教师在对本单元进行教学时，应当按照学生的整本书阅读进度，为学生设计“学写综述”的教学活动，让学生以《红楼梦》的故事情节为主要依据，加强整本书阅读与写作一体化教学的进度，调动学生对于《红楼梦》整本书阅读的兴趣，提升学生阅读能力的同时，还能够锻炼学生的写作能力，使学生的语文素养得到提升。首先，高中语文教师应当对《红楼梦》的作者、地位等相关基础知识进行介绍，让学生认识到《红楼梦》在我国文学史中的重要性；其次，高中语文教师应当根据学生的实际阅读进度，开展阅读交流活动，通过人物特点概述、故事情节表演等方式，使整本书阅读与写作一体化教学活动的趣味性得到增强，使学生积极、主动的参与其中，进而提升学生整本书阅读兴趣；最后，高中语文教师可以让学生对《红楼梦》中每位关键人物的主要人物特点进行总结，并为其写作一篇“自我介绍”，通过课堂讨论的方式，将学生的写作成果进行分享，不但能够加深学生对《红楼梦》中每位人物的了解，还能够借此对学生的写作能力进行锻炼，提高学生的写作水平^[4]。

四、鼓励读书，提高学生文化素养

正如我们所知，想要使学生的写作能力得到提升，就离不开大量阅读的积累。而随着我国信息技术的不断发展，严重影响着学生的读书热情，使得其阅读积累量严重不足，不仅会对学生的阅读能力产生影响，还会阻碍学生写作能力的发展。所以，高中语文教师应当采用整本书阅读与写作一体化教学的方式，通过开展读书比赛的方式，激发学生的阅读热情，进而使学生的文化素养得到提升，学生的阅读能力和写作能力也有所提高。

例如，高中语文教师在讲解完《红楼梦》之后，可以开展“古典名著”阅读比赛，制定阅读书目，让学生在规定时间内进行书籍的阅读，并在每阅读完一章节之后，进行读后感的写作，并将此作为评判学生阅读质量的标准，最终结合学生阅读章节数量以及读后感写作质量，评选出比赛的冠军。高中语文教师借助读书比赛的方式，不但可以激发学生的整本书阅读兴趣，为学生的阅读提供动力支持，积累阅读数量，使学生在阅读过程中能够得到阅读能力的提升，还能够借助古典名著，提高学生的文化素养，积累写作素材，得到写作能力的锻炼^[5]。

五、灵活点评，建立学生读写信心

教学评价作为检验学生整本书阅读与写作成果的主要方式，高中语文教师在对学生整本书阅读与写作一体化学习情况进行评价时，可以采用学生自评、学生互评、教师总评等方式，保证教学评价的灵活性和趣味性，不仅可以使学生明确自身整本书阅读与写作学习的方向，还能够使学生对自身的学习表现进行反思，使学生的阅读能力和写作能力得到有效提升。而对于高中语文整本书阅读与写作一体化教学来说，高中语文教师应当灵活使用激励性评价、总结性评价、调节性评价等方法，将学生在学习过程中的优点与缺点指出，这样不但能够使学生认识到自身的不足，还可以使其得到针对性的提升^[6]。

以人教版高中语文教材选择性必修下册《阿Q正传（节选）》为例，高中语文教师在对本课教学进行评价时，应当将学生互评、档案评价、教师总评等评价方式相结合，引导学生对自身的整本书阅读情况进行自我评价，并且根据评价档案对学生的写作情况进行客观的评价，进而对学生阅读能力与写作能力的提升给予针对性的指导。首先，高中语文教师应当在课堂上向学生介绍《阿Q正传》这本书，让学生加强对本篇小说的了解，引发学生对小说中“阿Q”人物的兴趣；其次，高中语文教师可以为学生设计写作读后感的任务，使学生在读后感写作任务的驱使下，完成整本书阅读，并让学生交换读后感，对其进行相互评价，教师将学生的阅读进度以及读后感互评相关信息制作为评价档案，等到全部学生完成整本书阅读之后，教师再对其读后感进行总结；最后，高中语文教师应当针对学生在整本书阅读与写作一体化教学中的表现，对其进行总结性评价，通过激励性评价的方式，对学生的学习表现进行鼓励，并且采用调节性评价对学生写作的读后感进行点评，使其认识到自身阅读与写作中存在的不足，为学生日后的学习提供前进方向^[7]。

结束语：

综上所述，在我国信息技术水平不断提升的背景下，高中语文教师应当明确自身的责任，通过开展整本书阅读与写作一体化教学活动的方式，引导学生进行整本书阅读，并借此使学生的阅读能力和写作能力得到提升，进而使学生的语文综合素养得到提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张立超. 新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J]. 语文世界,2023(4):58-59.

[2] 徐晓华. 新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[C]. //新时期教育教学与创新研究论坛论文集. 2023:1-5.

[3] 胡静. 新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J]. 互动软件,2020(7):1129-1130.

[4] 林运娟. 新课标下高中语文阅读与写作一体化的教学策略[J]. 语文世界,2023(1):42-43.

[5] 黄建慧. 高中语文阅读与写作一体化教学策略探讨[J]. 语文世界（教师之窗）,2022(2):63-64.

[6] 王雪梅. 高中学段阅读与写作一体化教学的应对[J]. 语文教学与研究（下半月）,2022(6):50-51.

[7] 邱月. 高中语文"阅读与写作共生"教学实施路径[J]. 语文天地,2022(8):44-45.