前言：高中阶段是学生学习的关键时期，因此，教师应该重视采用高质量的教学策略，降低学生的阅读难度，促进整体阅读能力的提升。群文阅读对学生而言是一种全新的体验，相比以前老师只会照本宣科地讲授，这种群体阅读更容易引起学生的兴趣。在长时间的阅读过程中，学生经常会出现开小差、走神的现象，如果他们可以在阅读过程中一起讨论，建立更加结构化的阅读内容，这样就可以起到事半功倍的作用。教师和学生一起发挥自己的智慧，积极地表现自己，就能更容易地发掘出课文中的深刻含义。

一、选择合适的群文阅读主题

群文阅读，就是把一些在某一方面具有相同或相似之处的文章，通过最优的组合方式，指导同学们进行比较。因此，群文阅读必须把握好主题。在中学语文群文阅读教学过程中，教师要充分认识到这一点，按照科学的原则，对群体文的阅读主题进行合理的选择，主要有：一是以文本的内容为基础，选取具有相同主题或内容的文本，组成群文。在内容上的相同体现在中心思想、价值理念和感情表达等几个层面，而在形式上的相似性体现在文章的结构和写作技巧上。在语文教学中，教师应结合语文教学的目的，从语文教材的内容、形式等方面，合理地选取适合语文语文的语文阅读题目。二是从语文教学的视角出发，对具有相近知识点的课文进行整合，使之达到最优。在这种情况下，学生在阅读方式、书写方式等方面的相似性是非常明显的。三是以作家为基础，对不同时代的作品进行整合，从而确立了群文阅读的题材。例如，在教授鲁迅《祝福》这一课时，老师可根据鲁迅的生平事迹，选取《阿 Q正传》、《狂人日记》等各阶段的“小类”，并以此为题，加深学生对鲁迅的认识与理解。四是以文本为基础，选取了不同作家对同一篇文章的观点，并以此为基础，引导学生从多个视角去分析、理解文本。以《锦瑟》为例，在语文语文阅读课中，教师可选取张中行、周汝昌等对课文进行解读，形成“群文结合”。

二、核心素养下的高中语文群文阅读教学策略

（一）筛选明确群文阅读主题

在语文课堂教学中，要注重先界定语文课文的主题，语文课文的话题选择直接影响到学生的总体阅读取向。不同的阅读群文可以起到的作用价值是不一样的，因此，在教学中，教师要根据学生的具体情况来评判，为学生提供更加具有阶段性学习意义的群文阅读内容。选题要明确，要有内涵，要能引起学生的兴趣。要使群文阅读的重要性充分发挥，教师也要注重精选那些有深刻道理和特殊含义的阅读内容，以更好地促进学生的核心素养。这个时候，一定要注意查阅高中语文教科书，因为每一个单元的学习内容都不一样，所以老师根据这个来制定阅读计划，可以帮助学生发现教材和群文阅读的重要性。这样可以帮助学生加深对所学材料的理解，掌握更多的语言运用知识。

在培养学生思考能力的同时，也要注重选取新颖的阅读题目，以更好地满足学生多样化的学习需要。选题要有总结性、思想性，使学生能围绕主题展开独立想象，自主创新阅读。学生在未读书时，若能有较强的求知欲，则其学习态度亦会较佳。例如，在教学《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》这两个课文的时候，可以在课堂上适时地组织学生开展“群文阅读”活动。不过，在开始阅读前，老师需要设定一个清晰的题目，以便让学生有针对性的去阅读。老师可以引导学生围绕“金色的麦田”、“我记忆中的秋”等鲜明而丰富的话题展开群文阅读，让学生们在这种熟悉的、有画面感的话题的帮助下，更好地发挥自己的想象力，进行自主的阅读。

（二）为学生营造轻松愉快的群文阅读氛围

在中学语文教学过程中，老师要让学生主动地参加群文阅读，增强他们的阅读参与性，让他们主动地与老师进行交流，从而提升他们的阅读理解水平。老师要给学生创造一个宽松、愉悦的阅读环境，使他们在轻松愉悦的语文阅读教学环境中，参与到学生的群文阅读活动中，增强师生间的有效沟通，增强同学们的互动，在班级中营造一个良好的读书气氛，激励和影响更多的同学参与其中，激发他们的读书激情。比如，老师在班级里建立一个阅读角，每周给同学们安排一篇议论文，老师会引导他们对课文的主要内容、作者要传达的感情和作者的意见，再引导同学们去查阅其它的书，展开讨论，在读书角里，每位同学都能发表自己的看法，把自己学到的东西说出来。鼓励同学们互相交流，互相收集别人的意见，把他们的意见和自己的意见结合起来，形成自己的独到见解。

比如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，学生们就用了"万山红遍，漫江碧透，百舸争流"这样的诗句。鹰击长空，鱼翔浅底”。在对作者描述秋季的描写时，老师可以把自己以前所学或读过的有关秋景的诗歌，例如马致远《秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等，每个同学都能对一首有关秋景的诗歌发表一篇，让同学们进行积累，持续地充实自己的古诗词积累，以此来增强他们的文学底蕴。

（三）凸显学生主体地位

通过突出学生在课堂中的主体学习地位，在充分发挥学生的学习自主性的基础上，可以将各种教学策略的研究应用到实践的课堂教学中，从而使学生理解知识的效率更高，因此，在目前的教学进程中，老师们可以给出相应的教学结论，并对各种教学环节进行恰当的利用，突出学生在课堂中的学习地位，指导学生把握自己的学科思考节奏，紧跟课堂教学进度。

比如，在教学生《故都的秋》这一章的内容时，在对老师引导的学习方法进行选择的同时，在与别人的交流与交流中，对各种想法、情绪进行探讨的同时，也要注意对学生的学习思考，强调学生在课堂上的学习主体地位，而群文阅读的开展，是为了让学生在新的学习情境下，不断地展现自己的学习能力发展方式，从而使学生的学习基础特点得到充分的发挥，老师们可以引导学生对知识进行理性的探索，提高学生在语文课堂上的思维有效性，并对课文内容的讲解进行优化。

（四）选择恰当的阅读议题

群文阅读教学中，如何选取合适的话题，对整体阅读教学有很大的影响。特别是，在确定群文阅读课题时，视角是十分多样的，老师可以从文本的内容出发，从时间、人物、景物、时间等方面来设置主题，也可以把文本的感情内涵作为起点，设置生命、成长、教育、爱等主题，也可以以作家为起点，设置群文阅读的主题。教师在设定群文阅读教学主题时，不仅要将自己过去的教学经历与学生的学习成绩相结合，同时也要针对实际的教学需要，灵活地调整它们，保证所设计的群文阅读主题适合于学生的学习需要。因此，在语文阅读教学中，教师要把握好以下几个方面：（1）要符合《课标》的要求。在课题的设置上，可以根据课程的需要，持续地加强学生的阅读理解能力。这样，高中语文阅读教学的目的就达到了。(2)课题的设计要符合学生的兴趣；在进行群文阅读前，教师要对学生有一个全面、深入的认识，摸清他们的学习兴趣，并将他们所关心的主题与他们的兴趣相联系，指导他们主动地投入到阅读的学习之中。

（五）巧设问题，促进学生创新思维的发展

在核心素养的要求下，在中学语文阅读教学中，把培养学生创新思维的能力作为一个重要的教学目的。而问题又是一切的源泉，用有趣的教学问题不仅可以提高学生的创造性思维，而且可以达到教师和学生的有效交流和互动。并且，通过提问，学生可以更仔细地读懂课文，理解课文的意思。

举个例子，《烛之武退秦师》与《荆轲刺秦王》，虽然都是讲述敌国内部的故事，但情节的发展和结局却是不同的，如果把这两篇论文放在一起进行对比，就可以很容易地发现两者的不同之处在对比过程中，老师可以通过提问“为何相同的目标却有不同的结果？”引导学生对文章进行深入的分析与思考。烛之武之所以保住郑国，一方面是因为他对秦国的了解，另一方面也是为了让秦国看到郑国的价值，让他成为秦国的盟友。荆轲行刺秦王之时，因为他身边的人太过胆怯，所以荆轲的来意也就变得可疑起来。第二，荆轲没有当机立断，抱着一丝侥幸的心理。一开始，他没有杀秦王的意思，只是想用他做人质，后来又对秦王下杀手。教师在群文阅读教学过程中，设计有趣、合理的导式教学问题，既能培养学生的思考能力，又能培养他们的探究能力，同时也能让他们的自学能力得到进一步的提高，从而让他们的语文阅读水平和综合素质得到有效的提升。

总结：总之，教师要注重增强群文阅读的整体性和系统性，用更合理的阅读方式来激发学生的阅读激情，让他们在与阅读产生共鸣的情况下，有效地阅读。在语文阅读教学的实践中，老师要特别注重把教学理论与实践相结合，只有这样，才能更好地提升学生的阅读质量，拓宽他们的阅读眼界。通过长时间的综合群文阅读，学生将会不断地取得进步与成长，同时，他们自己的学习能力和阅读能力也会随之提升。相比于暂时强烈的阅读情感，循序渐进的阅读方式更有价值，同时，同学们也应该学会自我调整，尝试主动地去探究，从而在持续的反思中，掌握阅读技能，并总结出更多的阅读体验。群文阅读对中学生而言有着深远的意义，他们可以从这些活动中获得更加切合实际的阅读实践，从而更好地提高自己的阅读水平。

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