一、核心素养视域下初中美术教学面临的困境

（一）课程不受重视

部分学校和教师仍将美术课视为一种附属课，仅以提高技术能力为主，而忽略了其对人才整体素养的提高。他们并没有按照核心素养的需要对教学目标和内容进行适当的调整，也没有重视学生的主体地位和个体差异，不能有效地调动起他们的积极参与和独立探索的精神，造成了他们对美术课程的浓厚兴趣，觉得美术课程跟他们将来的发展没有任何关系。没有认识到艺术课程对提高学生的审美品味、艺术素养、创造性思维等方面的作用。

（二）教学反馈缺失

在教学实践中，一些教师还把考试结果作为评判的惟一依据，而忽略了对学生创造的全过程与精神状况的关心与指导。目前，我国中小学体育师资队伍建设尚处于起步阶段，缺乏对学生审美感知、艺术表现、创新实践和文化了解等各领域的发展状况，缺乏对学生进行及时、高效的评估反馈。同时，也存在着一些缺少与学生进行有效的沟通与交流的途径，不能对他们的思想状况和学习需要进行实时的掌握。他们没有按照核心素养标准构建一种平等、交互的教师与教师之间的交往方式，不能激发他们的提问、表达自己的意见，不能有效地推动他们与同龄人及社交之间的艺术沟通与协作。

二、核心素养视域下初中美术教学策略

（一）借助多媒体教学

1.引导学生感知图像的意蕴

从人类的审美心理来看，图形的识图过程分为三个层面：一是“看”，即观众根据原始的审美经验和思维模式，与画面相融合而产生的初步印象，属于直观的浅层性阅读；二是“认”，也就是透过关联与对比，对影像的色彩、形、空、质、质等形态特性进行更深的感知，这是以视觉为基础的深度认知，属于知性阅读阶段；三是“释”，也就是通过对“读”的深度分析、“精”与“知”，从而产生“可视化”的“思考”，从而提升“视”的度，从而使“读”达到“化”的程度。利用多媒体影像识图进行教学，能够很好地实现对美术作品的视觉、认知和理解。比如，让同学们去鉴赏中国的风景油画，是一件非常困难的事情。为此，老师可以从“看”、“认”和“释”三个角度来指导学生去认识“画”，体会“画”的意义。首先，利用多媒体技术进行名著鉴赏，对风景画有了一个基本的了解，让他们边看边谈，边谈一谈那些画里的风景，让他们有一个初步的印象。接下来，老师可以指导同学们去剖析作品，在联系和对比作品的过程中，深入地体会到作品的技法、构图和笔墨等方面的特点。最后，利用多媒体展示三幅中国风景画，尽管它们的时代、主题、内容和表现方式各不相同，但它们都反映了中国风景画的独特美学特点，老师可以让他们对中国风景画的美学特点进行阐述，并对作品的表现手法、构图、笔墨表现等进行剖析，并对其中的美学特点进行归纳和概括。中国山水绘画不是对现实生活的再现，更多地是画家对“物”的“二次创作”，强调“物我两忘”，以“物”为“物”，以物传情，以物以情，以物言志，以物我情，以我我，以我心，以我之心，寄托我的生命理念和我的心灵追寻。

2.丰富图像识图策略

在美术教育过程中，教师们可以运用多媒体技术，对所要展示的内容进行加工和编辑，以此来充实图形的识图方式。通过微课、视频等方式，在教室里展示自己的作品，运用希沃白板等软件中的放大镜、小游戏等，来增加学生对图片的认识和理解，让他们的学习方式变得更加丰富多彩。在探究式的教学中，教师可以使用诸如微信这样的通讯工具，把预先制定好的课程的学习任务单发送给同学，在课堂开始前，教师对他们进行一个简易的测试，以此来掌握他们的自我学习状况，并指导他们在课前进行自主学习。其次，教师可以利用多媒体的帮助，让学生用课件来作报告，有了多媒体的帮助，学生就可以更好地做好准备，对报告的内容也会非常详细。在此基础上，提出了一种新的教育模式，即在提高学生的审美意识、艺术表达能力、创新思维等方面进行了探讨。

（二）结合影视剧教学

1.结合戏剧进行教学

戏剧是一门综合的艺术，它通过表演，音乐，舞蹈，服装，道具，灯光等来表现人物，表现情节，表现主题的综合艺术。戏曲与艺术之间存在着紧密的关系，前者为戏曲艺术的发展提供了一种视觉上的支撑与美感，后者又为艺术的发展提供了丰富的创作空间。在中学艺术教育中，可以把戏曲与艺术相融合，使其具有创新与表达的潜能，发展其美感，开阔其学习眼界。

比如《中国古代绘画》课，老师可以让学生从中国古典戏曲的发展史和特色出发，去观赏《牡丹亭》、《西厢记》、《红楼梦》等古典剧目，同时注意剧中的人物造型、服装样式、布景布局等艺术要素。其次，老师可以让学生以小组为单位，选取一部剧本或者是一段剧本，然后按照自己的了解和想像，将对应的角色造型、服装道具和舞台场景等进行设计，然后通过画画或者是手工的形式进行展示。第三，在课堂上，老师们可以安排学生们进行演示与评估，在这个环节中，他们可以将自己的创造历程与感受进行交流，并对其它学生的作品进行赞赏与评估，从而使他们的艺术欣赏与批判意识得到提升。

2.结合影视展开教学

影视作为一门以视频和音频为媒介来表达思想和感情的一门艺术，主要运用镜头语言，色彩运用，结构安排等各种方法，来塑造人物，表达主题，创造气氛。电影与艺术之间存在着密切的联系，前者给电影以视觉上的创新与影响，后者则为后者的创作与创作带来灵感。在中学艺术教育中，可以把电影与艺术相融合来进行艺术教育，使其对艺术产生浓厚的兴趣，同时也能锻炼他们的观察能力和想象能力。

比如，在学习《色彩与情感》这一课时，老师可以通过观看《大鱼》、《阿凡达》、《海上钢琴师》等富有色彩特点的电影，来剖析它们的色彩搭配、对比度、颜色符号等艺术要素。其次，老师可以让学生以小组为单位，选取一部电影或者电影，然后按照自己的认识和感觉，进行颜色的设计，然后通过画图或者计算机进行展示。在此基础上，老师还可以安排学生在课堂上进行演示与评估，在此期间，他们可以将自己的创作历程与感受进行交流，并对其它学生的作品进行鉴赏与评估，以此来提升他们的艺术表现与美感。

（三）开展活动创造美

美术所表现出来的是古代和现代的宽广天地，所以，美术教育也必须从教室之外，通过丰富多彩的课外活动来指导学生们学会艺术，并且将所学到的东西用来给自己的人生增加更多的美丽。因此，在教学过程中，要根据教学内容进行适当的延伸和布置，以提高学生的审美意识。一般可选用日常用品，即绿色、节省，亦可在专业场所进行探究和练习。比如，在学习“土和火的艺术”这一课程时，我们的目的就是要让学生们认识到陶瓷艺术，欣赏陶瓷艺术作品，学习陶瓷工艺，并试图通过陶瓷艺术来装饰自己的人生。这一课程的内容很好地适应了校外的学习，老师可以在课堂之外进行有关的教育，比如，在学校的周围挑选一家陶艺作坊，让学生去欣赏那些用粘土做成的工艺品，让他们首先体会到什么是美。然后，让学生用手去触摸泥土，去体会泥土的柔软和坚硬，去看泥土的颜色。同时，还可以让他们对有关陶器的历史和文化的背景有所认识，体会到它们所蕴含的浓郁的人文和艺术氛围。接着，让学生亲身经历制陶工艺，并与工作室现有的工艺品相联系，指导学生参照美术作品复制或者运用自己的想象，创作出具有独特性格的陶瓷制品。这样，在课堂之外的实践中，学生的美感受与创作的能力得以提升与提升，从而使他们对艺术产生更大的兴趣。

（四）加强临摹与鉴赏教学

加强临摹与鉴赏教学也是培养学生核心素养的重要途径。

首先，它有助于学生掌握绘画技巧，加深对其作品的含义及表达方式的理解，并与其相互补充。在学习的同时，也能从名家的作品中汲取灵感，逐步发展出自己的个性。

其次，在欣赏课上，让同学们领略到各种各样的艺术作品及其所蕴含的文化底蕴，从而提高他们的美感与欣赏水平。通过多媒体教学，现场教学，名家名作欣赏等方法，使学生对美术作品有更深刻的认识，加深对美术的认识与认识。

最后，在进行临摹与欣赏的同时，老师也可以进行一些综合性的实践，例如，组织绘画比赛、手工艺品制作等，通过实际操作来检验学生的美术水平，使课本上的知识不再局限于理论，更好地为人民的生产生活服务。

从上述几个方面来看，中学的美术老师要强化对临摹和欣赏的教育，让他们学会了绘画技巧，提高了他们的美学素质，还能够提高他们的实际操作和创造能力，从而更好地实现我们的核心素质的培养。

三、结语

在新课程标准的指导下，教师要以自己的核心素养为指导，立足于美术实践，具有多样化和开放的特点，将音乐、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术形态相结合，进行具有创造性和趣味性的美术教育。在这种教学方法中，既能提升同学们的艺术技巧与美学品味，又能使他们的创造性思考与全面素质得到发展，使他们的人格发展与终生学习得以发展。在教学过程中，让学生体会到中华的美与美，加强对世界各国的文化多样性的认识与尊敬，为建设人类命运共同体尽一份绵薄之力。

参考文献：

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[4]陈丹丹.美术学科核心素养背景下的初中美术“造型表现”教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021(01):127-128.

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