引言：随着新一轮课改的推进，越来越多的语文教学方法应运而生。从语文课程改革以及学生的学习需要来看，大单元教学模式发挥着显著的优越性。大单元教学指的是将教科书上各个单元的学习内容进行有机的结合，并把它们之间相互联系的内容和理念加以融合，突破以往以课文为单位进行教学的桎梏。如此一来，课堂的教学品质以及学生的学习效果都能得到极大地提升，同时也使学生对知识的探究能力与认识得到更好的发展。

一、夯实基础教学

新课标要求，教育教学要面向所有人，要凸显学科的基本性质。大单元的教学内容比较全面，有些语文基础不好的同学会感觉到很大的压力。因此，小学语文教师应该对课本的内容进行深度研究，明确每个单元的教学要点，把基础教学放在突出位置，借助大单元教学让学生对基础性的语文知识形成牢固的认知和记忆，增强学习信心，逐渐掌握语文知识，更好地利用语文的育人价值，让学生的语文核心素质得到最大程度的提高。例如，在人教版小学语文二年级下册第一单元的教学中，本单元课文的编排以“春天”为主题，包括古诗、童话故事以及现代文，生动地描绘了春天的生机与希望，旨在让学生感受春天的美好，养成积极向上的生活态度。教师在开展大单元教学时，要注重生字词等基础性语文知识的教学，帮助学生树立学习语文知识的自信心，调动他们参与学习的积极性。本单元有两首古诗，三篇文章，教师可以先引导学生归纳出诗歌和文章中的生字词，如《村居》《咏柳》中的“莺、拂、堤、绦、裁、剪”；《找春天》中的“符、解、触、筝、杜、鹃”等等。然后让学生根据“春天”这一单元主题寻找文章诗歌中直观描写春天的语句，如草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦等等。学生在掌握单元基础知识的前提下，能够更好地理解单元教学的主旨，在阅读和背诵有关文章的过程中接收语文核心素养，为后续的深入学生奠定坚实的基础^[1]。

二、构建学习任务群

新课标指出，在设计学习任务群时，要把重点放在总体规划上，要适应学生的发展需要。同时，在小学语文课本中，每个单元的学习内容都是一个主题，这与学习任务群的思想是一致的。因此，小学语文教师应该按照单元的教学目标来制定学习课题，以培养学生核心素质为基础，科学设计构建学习任务群，指导学生将单元的学习内容进行有机地结合，从而让他们对语文要素都有一个全面的了解，最大限度地发挥出学生的自主学习能力，全面提升小学语文大单元教学水平。例如，在人教版小学语文二年级下册第二单元的教学中，本单元的教学主题是“关爱”，包括《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，涉及小诗、记叙文、散文三种文体。“关爱”的内涵比较丰富，本单元的课文选取了三个层面对其进行解读，分别是：关爱家人、社会上的人文关怀和尊重别人的成功。本单元的教学具有较强的人文性特征，其目的在于引导学生了解并体会家人对自己的关爱与对别人的关怀。在教学过程中，教师可以为学生设计学习任务群，潜移默化地对学生进行德育教育，让他们体验到生活和生命的美丽，在提升学生学习成效的同时促进他们的身心健康发展。首先是阅读学习任务，训练学生根据句子展开想象。在《雷锋叔叔，你在哪里》的阅读中，把词语作为想象的出发点在朗读中形成画面感，结合句子长长的小溪、蒙蒙的细雨、弯弯的小路等展开想象；在《千人糕》的阅读中根据教材插图进行想象；在《一匹出色的马》的阅读中结合文字和图画进行想象。其次是表达写作人物，根据单元教学要求，设置模仿示例句，描述自己最喜爱的事物；按照提示，描写好友这两个写作表达任务，加深学生对“关爱”这一单元主旨的认知。在循序渐进以及联系紧密的学习任务群的帮助下，学生能够更好地对单元教学内容进行整合，发挥自己的主观能动性，达到大单元教学的目的。

三、跨学科整合教学

新课标指出，语文课堂教学要凸显时代特征、典型特征，加强知识的综合性。小学语文教材编排方法的变革，正是对课程内容进行整合的反映，也更加注重反映其实际价值，培养学生语言应用能力。因此，在大单元的教学活动中，教师要能够按照单元教学的主题，对课程的内容进行合理的安排，注重价值取向，进行跨学科的教学，让学生能够学习掌握语文知识和技能，同时还能得到更多的发展，让小学语文大单元的教学质量得到提升^[2]。例如，在人教版小学语文二年级下册第八单元的教学中，本单元的主题是“世界之初”，教师可以将本单元的教学分为如下四个板块：

板块一：看神话作品，交流感受，激发主题兴趣。让学生观看神话类型作品，激发学习兴趣。

板块二：读远古故事，展开想象，勇于表达乐趣。让学生深入走进三篇课文，跟随课后题的问题展开深入思考，边读边思考。

板块三：享想象乐趣，推荐书目，延展课外阅读。

板块四：识字提升，日积月累。

在具体的教学活动中，教师可以抓住本单元教学主旨与历史学科的联系，进行跨学科整合教学。课文《黄帝的传说》在历史上有相关记载，黄帝是中国古代部落联盟首领，五帝之首，被尊祀为“人文初祖”。在《山海经》里“黄帝”只是诸帝之一，直到春秋战国时期才被定于一尊；《羿射九日》的故事最早出现在《山海经》一书中，其现实原型就是夏朝国君，历史上真正的羿因箭术超群、实力强大，而被人们尊为神话人物。需要注意的是，教师在整合历史学科知识时，要考虑到二年级学生的接受能力，不能太过深入，可以让学生在单元学习结束后自由选择更多了解世界之初的方法，如将《山海经》作为课外阅读数目，或者通过互联网了解相关知识等。

四、优化教学评价

优质的教学评价是落实大单元教学的重要保障。通过教学评价，教师能更好地了解到学生在学习中出现的问题，进而指导下一步的教学设计。同时也能够让学生进行自我反思，调整自己的学习状态。教师要把学生的具体状况以及教学要求作为重要参考，不断地改进评价系统，增强其科学合理性。在实践中，教师可以在原来的评价制度中加入对学生学习结果的考核评价。还要注意从学生的阅读、写作等方面能力进行全面考虑，最后决定对学生的具体评价方法和指标。例如，评价阅读能力较强的学生，教师可以把重点放在他们对课文的了解程度上；评价作文能力较强的学生，教师可以指导他们围绕着作文的思想与技巧展开剖析。在教学实践中，应结合学生的实际状况，对评价方法进行灵活使用^[3]。

三、结语

总而言之，基于新课程标准的要求，开展大单元教学是小学语文教学改革的重要方向，也是满足学生多样化学习需求的必然选择。在教学实践中，教师要注意夯实基础教学、构建学习任务群、跨学科整合教学以及优化教学评价等。从而切实提升大单元教学成效，促进学生语文综合素养和能力的培养提升。

参考文献：

[1]张圣军.新《课标》背景下小学语文大单元教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(18):85-87.

[2]晋欢.新课标背景下小学语文大单元教学策略[J].天津教育,2023,(30):110-112.

[3]曾丽芬.新课标背景下小学语文大单元教学策略探究[J].当代家庭教育,2023,(13):166-169.