长期以来，在小学教育教学工作开展期间，如何帮助学生做好语文知识学习活动始终是广大语文教师关注的一个重要话题。实践表明，在传统的教育教学体制和理念的影响下，教师在组织语文教学活动期间与学生之间的沟通和交流相对较少，这一点不利于学生证明有效结合教师引导对于语文知识进行分析探究，其不利于小学生语文学科综合素养的养成。另一方面，由于传统教育工作的内容和形式都是较为单一的，因此，学生难以充分结合教学活动感悟语文学科的魅力，其不利于学生激发自身对于语文知识的探索积极性，继而弱化了语文教学工作综合效果。为了应对上述问题，教师们围绕教学实践设计了相应的改良措施和方法，希望进一步推动我国小学语文教学工作的持续优化。

一、影响小学语文教学质量的问题

（一）应试教育理念影响较大，不利于学生思维的发散

在小学语文教学工作开展期间，由于受到应试教育理念的影响较大，很多教师在开展语文教学工作的过程中将自己的注意力和着眼点都放在了学生的语文成绩上。基于此，教师们想方设法地让学生们掌握一些应试技巧，从而提升学生的语文考核成绩，而并没有充分关注到学生群体语文思维培养的现状。在学生成长过程中，这一点导致学生对于学习到的一些知识并不能实现活学活用与充分理解，这一点对于学生语文思维的优化和学科综合素养的提升造成的影响与限制，不利于小学生群体语文能力的持续拓展与优化^[1]。

（二）语文教学资源储量匮乏，不利于学生兴趣的激发

相关调查结果显示部分小学对于语文教学资源的储量相对较为匮乏，这一点导致很多语文教师都是围绕着教材照本宣科地讲一些语文知识，并不能在教学过程中流畅而顺利地通过引经据典的方式对于课堂教学工作进行调整和创新，这一点不利于学生群体语文知识探索兴趣的激发与调动。实践表明，由于这些问题的存在，学生往往难以有效通过教学活动培养自身对于语文知识的探索兴趣，其不利于学生群体语文能力的进一步拓展，对于学生主观能动性的激发和调动造成了影响。

（三）课堂教学形式相对单一，不利于学生能力的培养

在组织小学生学习语文知识的过程中，部分教师采用的教学活动形式相对较为单一，这一点导致学生群体缺乏相应的实践探索机会。基于此，很多学生在没有教师引导以后往往不知道从何处下手去分析并学习语文知识，这一点导致学生自主学习能力受到了极大影响与限制。与此同时，由于缺乏相应的探索和实践，学生彼此之间的团队协作能力和知识探索能力均相对较为薄弱，这一点对于学生群体语文知识学习活动的顺利开展埋下了隐患，不利于预期教学工作目标的实现和学生群体语文综合素养的进一步培养。

（四）语文教学活动缺乏反思，不利于预期目标的实现

现阶段，在小学语文教学工作开展期间，一些语文老师并没有及时对语文教学活动的开展情况进行分析与反思，这一点导致其在组织教学活动的同时难以有效实现对于不同教学方法应用价值的评估与系统分析。由于这一问题的存在。预期教学目标在实现的过程中受到了极大阻力^[2]。具体来看，由于缺乏相应的教学评价和反思，教师难以及时根据学生群体的实际表现对于不同方法的应用价值进行系统评估，这一点导致教育教学工作在实施期间受到了极大影响与限制，其不利于预期教学目标的妥善实现。

二、提升小学语文教学质量的策略

（一）积极组织师生交流互动，推动课堂教学生本化转型

在领导小学生学习语文知识的过程中，为了进一步促进学生语文能力的提升和拓展，教师应积极做好与学生之间的交流和互动，从而鼓励学生在课堂上表达自己的一些观点和看法，从而使学生们在说的过程中把自己的思维发散起来，让学生更加清晰而全面地实现对于语文知识的充分了解和系统认识^[3]。实践表明，这一点对于学生语文能力的提升与优化具有重要的辅助价值，促进了新时期我国小学语文教育教学工作模式的优化和持续改进，对于小学生语文能力的拓展具有重要的辅助意义。

例如，在讲授《陶罐和铁罐》一课时，教师可以在教学期间结合课文内容与学生进行交流和讨论，让学生们说一说自己更喜欢陶罐还是铁罐。同时，要是还可以引导学生在阅读课文的同时，结合陶罐和铁罐的言语，表现对于这两个故事中形象的性格特征进行分析和梳理。在此基础上，教师可以让学生进一步围绕课文进行自主分析与思考，而不是单纯地等着教师去“投喂”，其对于学生群体思维能力和文章鉴赏解读能力的提升均具有重要的辅助价值，促进了小学生群体语言学科综合素养的提升和持续优化。

（二）挖掘语文教学活动资源，营造良好的课堂学习氛围

在组织小学生学习语文知识的过程中，为了进一步促进教学工作水平的提升和优化，教师应尝试围绕课文中涉及到的语文知识搜集相应的教学活动资源。在此期间，一方面，教师可以围绕现实生活收集资源^[4]。另一方面，教师可以利用网络搜集资源。实践表明，这些都可以帮助教师扩展语文教学工作的储量，从而使其在教学过程中更加游刃有余地利用相应资源对学生加以引导，其有利于促进学生良好课堂学习氛围的营造和构建，对于学生群体语文知识学习过程中主观能动性的激发和调动具有重要的促进意义，推动了教育教学工作模式的多元化发展。

例如，在讲授《景阳冈》一课时，通过给学生展示武松打虎的过程，教师可以让学生在精彩紧张的打斗过程中更好地实现对于课文内容的充分了解和系统认识并在内心树立一个更为丰满的武松的人物形象，这一点可以让学生更好地实现对于课文内容的系统了解并加深对于内容的印象。另一方面，通过播放视频这个方式来组织教学活动，教师可以使学生更好地把自己的情感代入到课文中描绘的故事情节中去，其对于学生群体探索积极性的激发与调动具有重要的辅助价值，推动了新时期我国小学语文课堂教学工作趣味性水平的进一步提升，对于学生群体学习语文知识过程中主观能动性的培养具有积极的辅助意义。

（三）设计实践探索教学环节，培养学生的自主学习习惯

从教师的角度来看，为了进一步促进小学语文教学工作质量的提升和优化，其应在组织教学活动的过程中积极做好对于学生群体价值的密切关注并给学生足够的机会和时间对于语文知识进行自主分析探索。在教学中，这一点可以帮助学生在探索知识的同时养成良好的学习习惯并根据自身实际情况对于学习方法进行调整和个性化转变^[5]。与此同时，在彼此进行沟通和交流的过程中，学生们可以实现集体智慧的合理发挥并在交流的同时实现对于彼此思想的碰撞，这一点可以给学生提供更多的语文知识学习思路。

例如，在讲授《小英雄雨来（节选）》一课时，教师可以鼓励学生以小组为单位对于小英雄雨来的故事进行演绎，从而鼓励学生通过角色互换的方式有效实现对于课堂教学活动的充分参与。在此过程中，通过扮演相关角色，教师可以引导学生群体学会换位思考并进一步分析雨来身上的爱国主义情怀和品质。与此同时，在交流和互动的过程中，教师还可以鼓励学生群体积极结合自己对于文章的一些看法进行交流和互动，这一点有利于帮助学生强化对于语文知识的理解认知水平，促进了新时期我国语文教育教学工作模式的充分拓展，其有助于强化学生群体的学习意识并鼓励其在实践过程中掌握相应的知识探索与学习习惯。

（四）完善语文教学评价体系，依托反思转变教学侧重点

在进行小学语文教学工作的过程中，教师应积极结合学生课堂表现对于语文教学评价体系进行建立与完善，从而依托教学反思尝试对教学侧重点进行调整与变革，其有利于推动我国教育教学模式的持续拓展，为后续教学工作的优化提供了强劲的助力与保障^[6]。相关工作的持续深入可以帮助教师进一步实现对于教学工作内容的分析与审视，其为教育教学活动的优化提供了更多的可能。

例如，在讲授《古诗三首（寒食、迢迢牵牛星、十五夜望月）》一课时，教师可以根据学生的古诗上下句接答情况和翻译情况充分分析学生对于古诗词知识的真实掌握水平。在此过程中，通过及时对学生翻译古诗诗句时的一些回答进行点评和说明，教师可以引导学生及时分析自己在学习过程中存在的一些错误理解和不当认识并加以改正，其为后续教育教学工作持续推进提供了更多的可能。与此同时，教师还可以通过教学反思的机会分析教学工作中存在的问题并梳理语文教学工作的组织经验与教训，其有利于提升教学工作的针对性。

结语：

综上所述，为了促进小学语文教学工作综合水平的提升与优化，教师应注意做好对于语文教学工作现状的分析与审视，从而结合实践梳理影响语文教学工作水平的主要问题。在此基础上，通过围绕具体问题制定应对方法和解决策略，教师可以循序渐进地对于语文教学工作内容进行调整与改进，其对于语文教学工作预期目标的实现具有重要的辅助价值。

参考文献：

[1] 刘亨月. 浅谈如何提升小学语文教学工作质量[J]. 课堂内外（初中版）,2023(36):57-59.

[2] 谈丽华. 探究小学语文教学和班主任工作的有效结合[J]. 新课程,2021(13):211.

[3] 刘艳娟. 浅析小学语文教学与班主任工作结合的有效性管理[J]. 新课程,2021(47):221.

[4] 程岩. 小学语文教育教学中如何做好后进生的转化工作[J]. 读与写,2021,18(2):54.

[5] 弋大芳. 小学语文教学和班主任管理工作的有机整合研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(27):183.

[6] 杜红艳. 小学语文教育教学中如何做好后进生的转化工作[J]. 中外交流,2019,26(34):223.