引言

核心素养是指在一定的社会文化环境中，个体参与社会生活的必备的品格、益民的价值观和实现自我价值的基本能力。在小学语文教学中，读写是两种重要的语文学习活动，是培养学生语文核心素养的重要途径。通过读写结合的教学方式，让学生在阅读中认识世界，在写作中表达自我，从而提升学生的语文素养。

一、核心素养下的小学语文读写结合教学含义

核心素养下的小学语文读写结合教学，是以创新的教学理念为指导，旨在全面提高学生的语文素养。这种教学模式背后的核心理念，是以学生为本，以多元化的教学手段和方法调动学生的主观能动性，把学生的阅读能力、书写能力和思考能力有机地结合起来，激发学生的创新精神和实践能力。此外，这个模式还强调，教育不能只是填鸭式的知识输送，而要培养学生学以致用的能力，让他们通过主动思考，从阅读和写作的过程中吸取知识、启发思维、培养良好的学习习惯，从而提高语文素养。语文素养不仅包括定义清楚、掌握扎实的基本语文知识，还包括积极的阅读态度、良好的阅读习惯和有效的思维方法，包括强烈的学习兴趣和积极的写作态度以及精准的书写技巧。在这个教学模式下，教师的角色则转变为引导者和推动者，他们需要以开放的心态接纳每个学生的独特性和多样性，通过设计出引人入胜的阅读和写作课程，激发学生的求知欲望，引导学生主动思考，推动学生的个体和心理成长。同时，教师还需要注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于提问、敢于探索、敢于创新，真正实现读写结合，提升语言综合运用能力。

所以说，在这一新理念指导下的小学语文读写结合教学，从本质上说，就是一种注重在学生全面发展、个性成长和核心素养提升中充分体现读写结合的教育实践。

二、小学语文教学中的读写结合

（一）阅读教学

读写结合中的阅读教学，具有十分重要的价值。阅读教学的主要任务，不仅是提高学生的阅读量和水平，更是培养学生深入理解和思考文本内容的能力，同时激发和培养其创新思维能力。在具体教学操作中，教师首先可以向学生讲述故事，用生动鲜明的情节和人物形象，激发学生的阅读兴趣，引发阅读欲望。接着，在解读课文的过程中，教师不应只满足于通读和解读课文，更应引导学生超越文本，进行积极的思考。举例来说，可以通过设置提问、安排讨论等方式，引导学生自我反思、批判性思考，进一步理解和消化所阅读的内容，从而真正实现对文本的深度理解。同时，进一步培养学生的创新思维能力也十分重要。阅读不仅要理解文章内容，还应启发学生的独立思考，鼓励学生从自身生活经验、情感感受出发，有所感悟，形成自己的观点。例如，教师可以在阅读教学过程中，引导学生发现文章中的深度主题，引发学生的思考，并鼓励学生结合自身实际，对文章进行再创作。阅读教学的最后目标，应是让学生养成良好的阅读习惯，培养持续的阅读兴趣，培养阅读理解能力，以及通过阅读学会思考，学会感悟。

（二）写作教学

写作教学在小学语文的教学活动中，占据了十分重要的地位。小学阶段的写作教学，不仅仅是教授孩子们如何书写文字，更重要的是教他们学会通过写作这一方式，更好的表现出自我，将自己内心的情感和想法，通过特定的文字来进行表达。在小学阶段的写作教学中，教师首先需要引领学生掌握和运用基本的写作技能。这包括规范漂亮的字迹，以及正确、连贯的句子。此外，写作是一个高度需要创新和思考的过程，教师需要引导学生学会独立思考，培养他们从阅读中获得启示，将所学所感转化为自己的知识和语言。在具体的写作教学过程中，教师可以结合阅读和写作，让学生在阅读故事、诗歌和其他文本后，尝试模仿和创作。例如，让他们结合阅读内容进行再创作，比如改写故事、写诗，或者表达阅读后的感想等。这样的方法，可以帮助学生将阅读中获得的知识和理解转化为自己的语言，通过文字表达出来。同时，教师也需要鼓励学生大胆表达自我，挖掘自身的感受和想法。这可以通过布置有趣且具有启发性的写作课题，如日记、便条、感想文等，让学生能够在轻松的氛围中抒发感情，表达思想。让他们明白，写作不仅是一种语言技能的练习，更是一种自我理解和自我表达的过程。

三、教学策略

（一）前置引导

前置引导是一个非常重要的教学步骤，其目的主要是为了激发学生的阅读兴趣，以及为他们的阅读准备一些必要的知识经验，从而增强他们对课文内容的理解和吸收。首先，教师可以通过讲述有关课文背景的故事，情境创设等方式引发学生的好奇心和兴趣，激发他们的阅读欲望。例如，如果是一篇关于历史的文章，教师可以先向学生介绍相关的历史事件和人物，激发他们的历史敏感性。如果是一篇科普文章，教师可以先引导学生探究相关的科学现象或问题，培养他们的科学素养。其次，教师可以通过目的明确，问题设定，预测提问等方式，引导学生有目标、有问题地进行阅读。如此一来，学生在阅读过程中就会更加专注，更有条理地去捕捉信息，分析解决问题，进而提高他们的阅读理解能力。同时，教师也可以通过展示文章的结构，提醒学生注意其中的关键词，或者解释一些可能对学生理解产生困扰的难点等方式，帮助学生建立清晰的阅读策略，使得学生在阅读过程中能够更好地把握文章的脉络，理解文章的深层含义。总体来说，前置引导是一种教师通过预设问题，提供背景知识，设定阅读任务等方式，引领学生进入文章的世界，深入感受和理解文章内容的重要教学环节。

（二）主题讨论

主题讨论是阅读教学中十分重要的环节，它有助于提升学生对课文的理解力和批判性思维能力，引导他们学会以自己的方式去解读和思考问题。在设定讨论主题时，教师应该参考课文内容，尽量选择与学生生活实际、经验与情感相关，让学生有足够的话题和材料可以参与讨论。同时，主题应具有开放性和探究性，使得学生可以从多角度、多层次去思考和探讨。在讨论过程中，教师的角色应转变为引导者和协调者。他们需要提出指导性的问题，帮助学生深入思考，同时鼓励他们积极发表自己的看法和观点，建立自己的知识系统。教师还可以引导学生进行小组讨论，培养他们的合作和交流能力。在讨论中，也要注意尊重每位学生的发言和观点，鼓励他们敢于表达自己的想法。同时，教师还可以利用多媒体教学工具帮助学生理解和讨论。如利用视频、音频、图像等丰富的形式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更清晰地理解和表达观点。主题讨论结束后，教师可以引导学生进行反思，总结讨论的重点和结论，形成自主的知识和观点，进一步提高他们的理解和思考能力。总的来说，主题讨论是一种高效的阅读教学策略，它能引导学生深入理解文章，培养他们的批判性思维和语言表达能力，促使他们从被动的接受者转变为主动的参与者，培养他们的主体性。

（三）写作操练

写作操练是阅读教学的另一重要环节，它是读与写的有效连接，可以帮助学生更好地消化和吸收阅读内容，同时还能锻炼他们的写作能力和创新思维。在具体实施时，教师可以根据课文内容和学生阅读的理解情况，设计一些具有挑战性和趣味性的写作任务。例如，可以让学生以第一人称的角度，重写课文中的某个章节或事件；或者让他们在理解课文内容的基础上，进行适当的延伸和发挥，用自己的语言创造一个新的故事。在引导学生进行写作时，教师应注意尊重学生的主体性，允许他们自由发挥，挖掘自己的想象力和创新能力。在给予反馈时，也要注重对学生写作成果的肯定与鼓励，帮助他们建立信心，激发他们的写作兴趣和动力。同时，教师也可以安排一些合作写作的活动，比如小组创作一个故事或者剧本，这不仅可以让学生在合作中学会更好的沟通与协调，决策与批判，还可以拓宽他们的思维，提高他们的创新力。写作操练的最后，教师可以组织学生进行互相评析，分享他们的作品和创作过程，这将使他们从他人的作品中学习到新的知识和技能，也会让他们更好地反思和改进自己的写作。总的来说，写作操练不只是阅读教学的延伸，更是一种重要的教学手段，它能够让学生的阅读变得更加深入和活动，激发他们的思维和创造力，帮助他们更好地理解和应用知识。

（四）反思与修订

读写结合是学生学习的重要过程，其中的反思与修订环节尤其关键。在阅读阶段，学生应实施反思，审视自己对文章内容的理解程度和阅读策略的效果，以便进行调整优化。在写作阶段，学生通过反思，挖掘自身的语言表达能力、逻辑思维等问题，再通过修订，改正错误，提升表达的精准度和条理性。此外，这一过程也有助于学生的元认知能力的提升。元认知，指的是人对自我认知过程的反思和掌控。通过反思与修订，学生能更好地监控和主导自己的学习过程，自我挖掘问题并找寻解决方案，这种能力超越单一的语文学科，更是一种可迁移和广泛应用的生活技能。所以，反思与修订不仅能提升学生的读写能力，更有助于他们形成主动学习，自我评价和自我提升的习惯，全面提升学生素质。

结论

核心素养的引入使得我们的教学趋向于注重启发引导与德性培育，对学生综合素质的要求也随之提高。在小学语文教学中实行读写结合，可以有效提升学生的语文核心素养，为他们的健全成长起到重要的促进作用。在新的教学理念下，教师需要构建学生为主体的语文课堂，引导学生积极参与到读写活动中，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，发展语文能力。同时，教师也需调整教学方式，适应新的教学需求，提高教学效果。

参考文献

[1]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读,2015(18):49.

[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊,2010(18):135.