引言

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证 书+若干职业等级技能证书”制度试点方案的通知》（简称“1+X 证书制度”试点方案），要求高职院校将专业建设、课程建设、实践教学基地建设、教师队伍 KECHENG JIAOXUE 课程教学建设等与 1+X 证书制度试点紧密结合，切实推进 “1（毕业证书）”和“X（若干职业技能等级证书）”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。1+X 证书制度的推行，调动了社会行业企业力量参与人才培养过程，使职业教育和社会经济发展需求紧密连接，为复合型技术技能人才培养提供了新的发展路径。

伴随互联网技术的发展和移动终端设备的普及，“互联网+教育”模式下学习的方式、学习空间和教学方法发生了创新性的转变。线上线下混合式教学是线上线下学习方式的混合、课内课外学习空间的混合、数字化和传统学习资源的混合、个性和集体学习方式的混合、线上线下学习评价的混合。混合式教学模式是未来教育的新常态。

在此背景下，本研究以厦门软件职业技术学院广告策划课程为例，立足地方经济，面向岗位需求，依托校企合作平台，融合传统课堂和线上学习优势，将腾讯1+X界面设计职业技能等级证书和课程进行深度融合，重点培养学生的职业知识技能、综合素质和工匠精神等，为混合式教学模式改革提供了一些实践经验。

1 整体教学设计

1.1教学分析

1.1.1基于学情和岗位需求，制定教学目标

广告策划课程是面向二年级同学开设的专业核心课，在学习本课程之前，已经完成了《UI设计》、《商业广告设计》、《新媒体广告》、《VI设计》等先导课程。

学前调查显示学生对新知识有强烈好奇心，但群体审美力和逻辑思维能力较弱，且学习主动性不高。学生期望课堂采用互动式教学，利用多种信息渠道。本课程旨在培养学生从调研到设计再到运营的全流程APP产品设计能力，强调团队协作、沟通和逻辑能力的提升，以及自主和深度学习能力。同时，课程着重于提高学生的艺术审美力和表现力，培养追求卓越的工匠精神，并融入对党史的学习，强化爱国教育。这一目标与腾讯1+X界面设计职业技能等级证书的考核标准和岗位要求相对应，旨在全面提升学生的专业能力和职业素质。

1.1.2对接典型工作任务，开发课程内容

本课程是广告艺术设计专业的核心课程，根据广告艺术设计专业国家教学标准，围绕本专业“岗位导向，赛课证融通”的人才培养模式，结合广告策划的课程特点，将“1+X界面设计职业技能等级证书”与课程教学对接，由典型工作任务转化为学习内容，将界面设计师岗位的典型工作任务用户研究、产品设计、产品运营，转化为本课程的四个项目：项目一 APP产品前期调研、项目二 APP产品设计、项目三 APP产品推广、项目四 APP产品运营。

1.2教学策略

1.2.1 1+X证书考点为纲，规划教学内容

依托腾讯云开发的《1+X界面设计（中级）线上培训课程》资源，以及《1+X界面设计职业技能等级证书考核方案》的考点要求，结合本课程的课程定位和特点，对整体教学内容进行了重构，将考点要求和工作任务一一对应。

1.2.2 模拟岗位工作流程，构建教学环境

依据界面设计师的典型工作任务，划定课程学习领域，明晰APP产品开发工作的过程知识，熟悉APP产品开发的工作过程中，界面设计师其它互联网岗位的分工及职责。通过实施虚拟仿真项目，以APP产品调研为起点，APP产品运营为终点，筛选教学内容，设计了模拟APP产品开发工作流程的学习情境。

1.2.3 对标育人目标，细化考核方案

课程教学着重于立德树人，平衡技能掌握与职业素养、综合素质培养。强调以项目成果为导向，注重学习体验及学生的自主与主动学习能力，同时以岗位需求为依据，培养精益求精、追求卓越的工匠精神，并通过项目学习激发对党史的兴趣，实现思政教育目标。考核评价结合过程性评价（60%）与期末项目成果（40%），采用教师、小组、互评及行业评价相结合的方式，建立综合职能评价体系。考核覆盖技能知识（50%）、情感态度（30%）及思维素养（20%），侧重于作业、课堂表现、项目成果，以及考勤、在线学习参与度、创意审美能力、协作交流和职业规范等方面。

2 教学实施

2.1教学实施设计基本思路

确立学生的课堂主导地位，从学生的需要、兴趣、观念、习惯入手，提供丰富多元的学习资料，设置互动性强，有趣的教学活动，激发学习兴趣，利用学生探索的需求，激励学生自主学习和协作学习。

教学实施过程以APP产品开发设计流程为线索，注重各部分内容之间的逻辑关系、衔接和贯通。教学过程主要采取了，课前通过课堂派平台发布学习材料，完成课堂前测，课中采用“导——析——仿——练——评”，课后在课堂派平台上进行答疑、课后拓展的思路进行设计。

2.2教学实施设计基本流程

教学实施的基本流程旨在全面提升学生的学习体验和专业技能。首先，通过课堂派平台发布课前学习材料，利用音视频内容引入新知识，激发学生兴趣。基于课前测验结果，使用思维导图等方法明确教学重点，解析理论知识，帮助学生理解关键概念。随后，通过分析优秀案例，让学生理解并优化学习任务流程，从而深化对学习内容的理解。教学过程中，学生将参与实践活动，通过做、评价、修改的循环过程，强化实践技能和经验，同时，教师指导旨在揭示共性问题，促进学生的个人成长。

为增强团队合作和自信，课程设计包含分小组竞赛和协作任务，鼓励学生在实际操作中学习协作和沟通，每个成员负责不同的任务模块，确保团队目标的实现。这种互动促进了角色扮演和知识掌握，加深了对课程内容的理解。

评价机制采用多维度评价体系，结合教师评价、小组互评及行业评价，旨在建立全面的职业能力评价体系。评价关注学生的过程表现、技能提升及团队协作能力，通过课外作业和学习态度的综合评价，强调学习过程的重要性，促进学生技能和经验的持续增长。这种教学与评价设计，不仅提升了学生的专业技能，也增进了其职业素养和团队合作能力，为其未来职业生涯的成功奠定了基础。

2.3教学环境与资源准备

本课程在教学资源主要包括：活页式教材《品牌策划与推广实战》，1+X界面设计职业技能证书考点以及配套教材，腾讯1+X界面设计线上培训系列课程以及慕课、视频、推文等互联网学习资源。教学资源类型涵盖：微课、慕课、视频、推文、图片、PPT等。

教学过程中依托课堂派平台、腾讯课堂、QQ学习群以及，线下整合校企合作平台以及校内广告艺术设计专业实训室开展混合式教学。

2.4通过教学实施达成教学目标的基本路径

本课程由资深双师型教师团队和省级技能大师共同执教，得到校企合作企业专家的技术支持，确保了教学质量。团队成员具备高水平的教学能力、师德师风和教学改革意识，其中两位老师完成了1+X界面设计师资培训，熟悉课程内容和考点要求。教学以APP产品开发为主线，采用从易到难的递进方式组织教学内容和工作任务，确保个人和团队的工作成果有效支撑项目进程。为了突破教学中的重点难点，课程设计了多样化的教学活动，包括案例教学、任务驱动、思维导图和游戏教学等方法，涵盖线上线下情境，通过课堂讨论、巡视指导和展示汇报等形式，激发学生学习兴趣，提高学习效率。此外，课程广泛应用信息化手段，利用“课堂派”平台提供学习资源和管理学习任务，鼓励学生自主学习并养成良好习惯。教师在课堂上通过投票和讨论等互动活动，提高课堂参与度和趣味性，借助信息化工具提升教学互动性和学生的学习体验，体现了现代教学方法与技术的有机结合，有效提高了教学效果。

3 课堂教学实施成效

课堂教学实施成效显著，以虚拟仿真项目和团队协作为核心，极大提升了学生的知识技能和综合素养。学生们通过完成以党史学习为主题的APP产品设计，加深了专业技能理解，其中83.33%的学生对自己的表现满意，33.33%非常满意，100%满意度反映了对团队成果和合作过程的高度认可。通过实践，学生们在软件操作（73.33%）、沟通交流（80%）、逻辑思维（86.67%）等方面感受到了明显提升。

信息化教学手段如课堂派平台的应用，促进了学生形成自主学习习惯，保持了高度的课程参与度和热情。党史学习项目不仅强化了专业技能训练，还深化了思想政治教育，引导学生“学党史、强信念、跟党走”，有效培养了爱党爱国情感。综合来看，此次教学实施不只提升了学生的专业技能，还显著加强了团队合作能力和综合素质，同时通过项目实践深化了学生对党史的理解和认同，实现了教学和育人目标的有机结合。

4 教学特色创新与示范

本课程精心设计，融合1+X界面设计职业技能等级证书（中级）考点内容，旨在为学生提供坚实的可持续发展基础，并为后续考取更高级别的界面设计证书做好充分准备。课程内容依托核心考点，针对性地训练学生在界面设计师岗位上所需的关键技能，同时深入探讨界面设计与互联网其他岗位之间的分工协作关系。通过项目化的APP产品开发设计过程，学生不仅能够强化自身的界面设计能力，还能够结合广告策划课程的独特内容和特色，熟悉产品开发的调研及规划阶段的方法、流程和内容，显著提高全局性思考能力。此外，课程通过混合式教学模式，整合线上线下教学的优势，采用启发式学习，图文并茂，形象与抽象并重的方式，实现了学生自主学习与协作互动的有机结合。这种教学模式旨在平衡书本知识与实践经验，确保学生能够在自由选择学习内容的同时，获得系统而扎实的基础知识。党史学习教育和工匠精神的贯穿，是课程的另一大特色，以党史学习APP开发为项目主线，引导学生深入了解党史知识，激发爱国情感，树立正确的青春理想。课程中不断强调工匠精神的重要性，以及职业素养和公众素养的培养和提升，全面促进学生综合素质的提高。这种全方位、多维度的教学实施策略，不仅提升了学生的专业技能和职业竞争力，也为他们的职业生涯和个人发展奠定了坚实的基础，展现了教育的深远影响和价值。

5 教学反思与整改

课后调查显示，学生认为课程中项目提案（75%）和框架功能搭建（50%）最具挑战，反映了缺乏针对性训练和逻辑思维能力不足的问题。学生期待老师加强软件操作、分析和逻辑思维训练，并提供有趣的学习资源。因此，教学整改需考虑激发学生积极性，通过设置激励措施、积分制和竞争机制，提高学习兴趣和动力。同时，应倾听学生需求，提供丰富的学习资源，优化学习体验和效率。教学策略将聚焦于强化软件操作技能和逻辑思维能力，以提升课程质量和学生满意度。

总  结

高职的教学改革是一项庞大复杂的系统工程， 更是一个“持 续改进”的过程，处于教育供给侧的学校和教师需充分利用新技术与新方法，不断学习、探索、革新、 修正，将课程教学改革推向纵深。本研究实施的1+X证书制度背景下的混合式课程教学改革，以学生的学习和发展作为教学活动的逻辑起点，将岗位需求，行业标准和课程融合，线上和线下教学空间融合，提升了学生的学习效果和体验，提高了课程教学质量和人才培养适应性。受制于主客观因素和软硬件环境的制约，还有诸多环节需要在今后的教学实践中不断调整、提高和完善.

参考文献

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