引言：伴随新时代教育理念的转变，核心素养的培养已被纳入小学道德与法治教学的重要任务。这要求教育者不仅传授知识，更要注重学生全面能力的提升。然而，现行的小学道德与法治教学模式还存在诸多问题，亟需进行深入研究和改进。本文旨在分析当前的教学现状，并就如何构建核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学路径提出具体的优化策略。

一、核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学现状

1.1 教育目标和内容的融合程度不高

教育目标与内容之间的融合对于学生的全面发展至关重要，然而在目前的小学道德与法治教学中，这种融合程度并不高。具体而言，教学内容往往过于注重理论知识的传授，忽略了与学生实际生活经验的联系，导致学生难以将所学知识应用到现实生活中。此外，道德与法治教育的目标在于培养学生的核心素养，包括法律意识、公民责任感、道德判断力等，但当前的教学实践中往往缺少针对这些素养的具体培养策略，使得教育目标与教学内容之间的连接不够紧密。在教育实践中，教师有时候过分依赖教科书，未能有效整合课内外资源，使得教学内容与学生的生活实际相脱节^[1]。由于缺乏足够的案例分析和实践活动，学生在学习道德与法治知识的过程中往往缺乏情境感知，难以深入理解知识点的社会意义及其在个人行为中的应用价值。

1.2 教学方法较为单一

目前小学道德与法治的教学方法普遍存在较为单一的问题。传统的讲授法仍然是主要的教学手段，这种以教师为中心的教学模式不利于激发学生的主动学习兴趣，也难以有效促进学生思维能力和创造力的发展。在这种教学模式下，学生往往被动接受知识，参与度和互动性不足，导致学生对道德与法治学科的学习缺乏足够的积极性和主动性。此外，教学方法的单一化也意味着缺乏对学生差异的充分考虑。每位学生的学习风格、兴趣点和认知水平都存在差异，单一的教学方法难以满足所有学生的学习需要。特别是对于那些需要更多互动、实践或视觉支持的学生来说，单一的教学方法可能无法提供有效的学习支持，影响他们对学科的理解和兴趣。

1.3 缺乏系统性评价机制

系统性评价机制在教育教学过程中发挥着至关重要的作用，它不仅能够反映学生的学习效果，还能指导教学活动的调整和优化。然而，在当前小学道德与法治教学中，这一机制的缺失成为了一个明显的问题。多数情况下，教师采用的评价方式偏向于纸笔测试，这种方式虽然能够客观反映学生对知识点的掌握程度，但却难以全面评估学生的道德素养和法治意识。缺乏多元化评价方式也是一个突出的问题。理想的评价体系应当包含自我评价、同伴评价、过程性评价等多种形式，从而更加全面地反映学生的学习过程和综合素养。然而，目前多数教师仍然依赖于传统的测试和考试进行评价，忽视了学生道德行为表现和实际操作能力的评估，使得评价结果无法全面反映学生的真实学习情况。

1.4 教材内容与时代脱节

教材是开展教学活动的重要工具，其内容的时代性直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。当前，一些小学道德与法治教材的内容存在与时代脱节的问题，这不仅体现在某些法律知识的更新滞后上，更在于教材中缺少对当下社会热点问题和现实案例的反映。这种情况导致学生在学习过程中难以感受到知识的实用价值和紧迫性，降低了学习的主动性和积极性。教材内容的滞后性还表现在对网络时代特有问题的忽视^[2]。随着信息技术的飞速发展，网络环境中的道德法治问题日益突出，然而这些内容在现有教材中却鲜有涉及。这导致学生在面对网络道德和法治问题时缺乏必要的知识储备和判断能力，无法有效应对网络时代带来的新挑战。

1.5 教师专业发展需加强

在核心素养导向下，小学道德与法治教师面临着前所未有的挑战和要求。这主要体现在对教师综合能力的高度需求上，特别是在教学方法、内容理解与创新能力方面。然而，当前教师队伍在这些方面普遍存在不足。由于长期的传统教学模式影响，教师们往往习惯于采用讲授式教学，缺乏将法治教育与学生日常行为规范结合起来的实践能力。此外，随着社会的快速发展，法律法规不断更新，许多教师在最新法律知识和道德观念方面的掌握程度也显得不够充分，这直接影响了他们的教学效果和质量。教师作为道德与法治教学的直接实施者，其专业素质和能力水平直接决定了教学质量和教育成效。尽管目前部分地区已经开始重视教师的在职培训和专业发展，但培训内容往往偏向理论，缺乏针对性和实操性，难以满足教师实际需要，导致许多教师在教学实践中难以有效应对各种挑战。

二、核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学优化路径

2.1 强化教育目标与内容的整合

在部编版小学道德与法制五年级下册“我参与我奉献”单元中，强化教育目标与内容的整合是提升学生核心素养的关键。通过这一主题，教学不仅要让学生了解奉献社会的具体案例，还需引导他们思考自身如何在日常生活中实践这一理念。例如，设计课程时可以结合当地社区的实际情况，鼓励学生参与社区服务活动，如环境美化、帮助老人等，使得学习内容与生活实践紧密相连。通过这种方式，学生能够在实际行动中理解和掌握奉献的真正含义，进而培养其社会责任感和公民意识。在内容的呈现上，教师应采取多样化的教学资源，比如利用视频、图片和真实案例等，将抽象的道德法治概念具象化，使学生在感性认识的基础上进行理性思考。

2.2 创新教学方法与手段

针对部编版小学道德与法制四年级上册中“少让父母为我操心”的单元，创新教学方法显得尤为重要。该单元旨在培养学生的自理能力和家庭责任感，因此教学过程中需要更多地依赖于学生的主动参与和探索。借助信息技术工具，教师可以创建虚拟场景，模拟学生独立完成家务、解决生活问题的场景，让学生在游戏化的学习中体验成长。通过这种寓教于乐的方式，不仅能有效提高学生的学习动力，还能强化他们在实际生活中的应用能力。除此之外，采取反转课堂的教学模式，鼓励学生在课前通过查阅资料、观看相关视频等方式自主学习，然后在课堂上分享他们的发现和体会。这种教学模式不仅能够最大化课堂时间的利用，还能促进学生之间的知识分享和交流，增强他们的沟通能力和团队协作能力。

2.3 建立多元化评价体系

在当前的道德与法治教学中，建立一个多元化的评价体系至关重要。传统的考试和测验方式并不能全面评价学生在道德与法治学科中的表现。因此，引入过程性评价、自我评价和同伴评价等多元化评价方式变得尤为重要。过程性评价注重学生学习过程中的表现和进步，能够鼓励学生持续参与和努力；自我评价则培养学生的自我反思能力，让他们学会从自身出发，识别自我成长的空间；同伴评价则通过同学之间的相互评价，促进彼此之间的交流和学习，建立积极的互助学习氛围^[3]。在实施多元化评价体系的过程中，教师应明确评价的目标和标准，确保评价的公正性和有效性。同时，教师也应根据学生的反馈调整教学策略，以评价结果为导向，不断优化教学内容和方法。

2.4 更新教材内容，紧跟时代发展

以部编版小学道德与法制六年级上册“知法守法，依法维权”的单元为例，更新教材内容，使之紧跟时代发展是提升教学质量的关键措施。随着社会的快速发展，许多新的法律法规和道德观念不断涌现，教材内容需要及时更新，反映这些变化。例如，可以在教材中增加网络安全法、个人信息保护法等与学生生活密切相关的法律内容，用生动具体的案例解释法律条文，使学生能够在实际生活中正确运用法律知识，保护自己和他人的合法权益。同时，教材内容的更新还应包括对现有社会问题的反映。通过讨论环境保护、公共卫生等时代话题，引导学生思考和探究，培养他们的问题意识和社会责任感。通过这种方式，学生不仅能够学习到最新的法律知识，还能够增强其解决实际问题的能力，为成为一个有责任感的公民打下坚实的基础。

2.5 加强教师专业发展

要实现小学道德与法治教学的根本改进，提升教育质量，关键在于从根本上加强教师的专业发展。这需要建立一个全面的、持续的、以实践为导向的教师专业成长计划。教师的专业发展培训应更加注重实用性和针对性，比如通过模拟教学、案例分析、研讨会等形式，使教师能够在实际操作中学习并提升自己的教学技巧和处理问题的能力。政府和教育主管部门应制定更为灵活和激励性的政策，为教师提供足够的时间和资源进行专业学习和成长。学校内部应建立一种鼓励分享、合作与反思的文化氛围，通过组织教师间的经验交流、开展教研活动等方式，促进教师相互学习，共同进步^[4]。只有当教师获得了充分的专业成长和发展机会，他们才能更好地适应教育改革的要求，有效地实现教学目标，提升学生的核心素养。

三、结束语

通过上述探讨，可以看出核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学路径的构建是一个系统工程，需要从教育目标与内容整合、教学方法革新、评价体系建设、教材内容更新以及教师专业发展等多方面入手。实现这一路径的优化，不仅能够促进学生全面发展，还有助于提高小学道德与法治教学的整体质量和效果。未来，应加大研究力度，结合实践探索更多有效策略，以期为小学道德与法治教学改革提供坚实的理论和实践支持。

参考文献

[1]李莹.核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学路径[J].天津教育, 2023(26):37-39.

[2]李凤平.核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2022(1):149-151.

[3]殷凤.指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学探索[J].现代基础教育研究, 2023, 50(2):170-176.

[4]姜蓓蕾.核心素养下的道德与法治大单元作业设计策略[J].中学课程辅导, 2023(20):123-125.