引言：新课程标准对高中英语课程的教学提出了新的要求，要加强对学生英语基本知识与能力的训练。与传统的阅读和写作题相比，读后续写是一种比较全面的题型。通过读后续写来进行语言能力测试，可以让学生更好地掌握全文的结构，同时也可以让他们更好地掌握阅读要点，并能够对文本中的关键信息进行提炼。在这种情况下，提高学生的读后续写能力，是高中英语教师的当务之急。

一、基础教学，积累知识

阅读和写作是读后续写的主要元素，最基本的英语阅读理解和写作能力是读后续写能力的主要内容。在新课程标准下，高中英语教师在进行读后续写教学的过程中，必须对基础教学引起高度重视，以知识的积累和技巧的提高为出发点，进行教学活动的设计和实施，帮助学生建立和提高基本的理解能力和表达能力。以人教版高中英语选择性必修三Unit 1“Art”为例，在文章“A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING”的教学设计中，教师要从简单的单词和短语开始学习，首先，指导学生在读文章的时候标记学过的重点单词、短语以及将要学习的关键单词、短语。其次，教师根据文章的语境来讲解这些重要的单词和短语，使学生能够更好地掌握。再次，在积累基础单词短语的基础上，教师参考读后续写能力的培养要求，设计合理的阅读任务，让学生在文章中标出那些能概括文章主旨或概括全文主旨的语句，目的在于训练学生在阅读时提取重要资讯及关键词的技巧。最后，为学生布置科学的续写作业，让学生在概括了文章的主要内容后，根据自己对文章的了解，为文章补充不同的结局，训练学生的语言运用技巧。

二、整体教学，构建思维

上下文连贯，逻辑合理是新课程标准以及考试标准对读后续写的基本要求^[1]。要达到这一要求，就必须培养出完整的思维，具备从全局的角度去联系知识、构建思路的能力，更加深刻全面地分析探究所给的文本。在整体教学中，它的中心是知识的链接和思维的建构，教师可以发挥思维导图这一外显思考手段在读后续写教学中的积极作用，利用思维导图自身的条理逻辑性，培养发展学生的整体思维能力。详细地说，思维导图是一种思考工具，它主要通过图形和色彩等符号方式来表现出各种主题之间的层次关系，能承载较多的信息，所表现的个性也更加鲜明，而且具有很强的立体感和主次分明的特征，在一个核心词语下面可以包含很多的次级中心词语，可以使整个文本的结构井然有序地呈现出来。在读后续写的教学实践中，教师在设计好阅读训练和任务后，可以引导学生绘制思维导图，充分展示自己的思考过程。在制作思维导图的过程中，也可以采用多种方法，可以把人物的心理变化作为主线，也可以把剧情的发展和演变作为主线，还可以把时间的改变作为主线，这些都要根据所给文章资料的内容和次序进行。

三、拓展教学，延伸内涵

新课程标准明确指出了高中英语教师要把英语学科的核心素养作为教学活动设计和开展的参考。在以培养学生英语核心素养为导向的读后续写的教学过程中，教师也要把注意力放在扩展教学上。创设与文章内容、学生生活密切相关的情境，以达到拓展文章主旨的目的，让学生在阅读时，有身临其境的感觉，在情感上和文章人物产生共鸣。作者创造的文章人物具有生命性特征，学生与其在情感上产生共鸣，能够确保续写的内容更加合理。详细地说，所给文章的主题是教师创设情境的主要依据，教师在课堂上创设情境时需要重点关注的就是给定文本内容的主题，在情境创设的过程中，教师要教学生怎样在头脑中用想象力来建构文章情境，使学生在答题过程中可以在读文章的同时，想象体会文章的意蕴。以人教版高中英语选择性必修三Unit 3“Environmental Protection”为例，在文章“REDUCING WATER POLLUTION IN THE LI RIVER”的教学中，教师可以借助多媒体教学设备为学生展示漓江美景的图片，创设以环保为主题的生动情境，给予学生沉浸式的体验。然后展示漓江水污染的现象，让截然不同的图片带给学生视觉上的冲击，让他们意识到减少漓江水污染的重要性，并在头脑中积极思考有效的保护措施，在学习完文章后补充上自己想到的办法，引导学生树立正确的环保意识^[2]。

四、逻辑教学，梳理情节

时间、地点、人物、事件、原因和发展是故事类文本的六个要素，其中时间、地点和人物是事件的主线，原因和发展是现实逻辑的表现。在英语的阅读和写作教学中，读后续写是最讲究逻辑性的一种。所以，在进行读后续写教学的时候，教师还要注意开展以主题探索和梳理情节为主的逻辑教学，也就是指导学生在课堂上进行对文章主旨的深度探索，对情节进行全面的梳理，从而明确作品的主旨。以人教版高中英语选择性必修三Unit 2“Healthy Lifestyle”为例，围绕文章“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE ”开展逻辑教学，培养学生的读后续写能力，教师可以抓住文章提到的“习惯环”的运作原理，引导学生深刻认识不良习惯的循环、转化，结合文章内容思考改变不良习惯，积极健康生活的有效方式，续写一篇文章介绍对自己不良习惯进行改变的计划。

五、话题教学，精神共鸣

话题教学就是以相同的热点问题为主题进行类型教学，同一主题下的文章，其结构与内容往往有一定的相似性。所以，在对同一种题材的文章进行续写时，有许多思想和方法是可以借鉴的，只需将所给的文字内容进行适当的修改即可达到题目的要求。要想让学生更好地掌握读后续写的技能，教师在开展读后续写的教学实践时，要注重话题教学的高效开展，根据试题中常见的题型以及当前的社会热门问题进行话题教学，例如亲情、友情、理想等等。在具体的教学内容中，可以借助英文影片进行课堂导入。通过各种形式的影片，教师与学生产生心灵上的共鸣。与此同时，对影片中有趣的地方进行剖析，启发学生的创作灵感，让他们的精神世界更加丰富。以人教版高中英语选择性必修三Unit 5“Poems”为例，在教学完文章“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”后，教师引导学生对文章提到的童谣、清单诗、五行诗、俳句诗以及中国诗歌翻译这五种英语诗歌的简单形式进行归纳。紧接着为学生规定一个主题，如友情，让学生参考文章中的诗歌进行改写，创作出同一主题的多种形式的英语诗歌，加深学生对这五种诗歌形式的理解^[3]。

结语

总而言之，在实施新课程标准的背景下，更多的教师认识到读后续写在英语教学中的重要作用。但是受传统观念等诸多因素的制约，实践中的效果并不理想。教师在平时的教学中要注重对学生进行英语读后续写的学习方法的培养与引导，借助基础、整体、拓展、逻辑以及话题等教学，让学生掌握读后续写的技巧。从而培养出良好的学习习惯，为学生英语阅读和写作能力的共同提升和发展保驾护航。

参考文献：

[1]廖莎.高中英语读后续写教学路径探究[J].高考,2023,(36):156-158.

[2]邓昭燕.基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略[J].名师在线,2023,(35):71-73.

[3]张兆勇.新课标下高中英语读后续写教学路径探究[J].高考,2023,(35):15-17.