在新课标背景下，教师必须对小学的数学课程给予足够的关注，通过有趣的游戏方式激发学生的学习热情。另外，趣味游戏能够极大地满足小学生的学习需求，能够刺激他们的学习思维，同时也能提升他们的自主学习意识。因为一些学校和教师并没有充分了解如何利用趣味游戏，并能将其融入小学数学教学当中。再结合小学数学教学本身的一些问题，这就使得目前的小学数学教学成绩并不尽如人意。

一、现阶段小学数学教学中普遍存在的问题

（一）教学手段和方法单一

对小学数学教学的现状进行分析，可以看到，一些教师在教学过程中仍然主要依赖教科书内容来教授学生，他们大部分的教学时间和精力都花在讲解知识点上。课堂教学常常通过黑板写字的方式来帮助学生整理数学知识点，然后再通过大量的数学练习题来训练学生的解题思维。虽然这种过时且无趣的教学手段能够在一定程度上提高学生对数学的理解和记忆，但它过于单调和无聊，如果持续下去，学生对数学的热情可能会变得厌倦和疲劳，这对他们未来的数学学习并没有帮助，同时也妨碍他们的数学思维能力的进步，从而使得教师的教学成效下滑。

（二）学生主体地位未曾体现

在新课标背景下，教师需要更加关注学生的主导作用。但是，在现行的小学数学课程中，教师经常会遇到学生的主导作用无法得到充分体现的困扰。虽然还存在着以教师为主的教学方法，然而绝大多数的课程疑惑都是由教师给出，学生来解答的，这使得学生们没有足够的自发学习和探索的热情与技巧，他们实际上可以自主学习或者深入思考的机会与场所比较稀少。虽然部分学生具备深层次的问题探究能力，然而，他们的讨论往往仅仅是肤浅的，并未真正运用到他们的学习技巧与知识点上。教师的评价方法过于简洁，没有完全展示出其评价的效用和影响。

（三）学生课堂参与度低

虽然学生的理解力可能不太强，但只要教师能全面考虑到他们的心理需求，并在此基础上，鼓励他们更多地投入到教学活动中，就可以有效地辅助他们掌握复杂的数学概念。许多家长和教师过度关注孩子的学业表现，导致他们不经意间出现错误。这导致了在教学过程中，只关注理论的学习，却忽略了逻辑的培养，进一步妨碍了学生的思维能力的进步。此外，一些教师也意识到了逻辑思考的重要性，然而他们的知识水平并不高，他们所提供的学习任务常常过于简洁或复杂，这可能会压制学生的积极参与。

二、互联网+背景下趣味游戏在小学数学教学中的应用意义

目前，当教师进行小学数学教学活动时，他们一般会在课堂上向学生传授一些相关的数学知识，同时也会分发一些数学问题让学生去做。在整个数学教学过程中，学生始终是被动地接受者。在互联网背景下，在教学中融合趣味游戏，无论是其形态还是其内容，都没有足够的乐趣和吸引力，无法真正地唤起小学生的数学学习热情。因此，学生在学习过程中往往缺少热情与自觉，如此持续下去，可能会感到对数学的枯燥无味，严重地降低数学的教学成效。

所以，当进行小学数学教学时，教师可以适当地实施游戏化的方法，为学生创造一个有益的数学游戏环境，最大程度地激发学生的数学学习热情。将更多的数学元素引入课堂，为小学生创造一个欢乐、舒适的学习环境，这将有助于学生在学习过程中应对各种挑战，不断增强他们的数学能力。教师在进行游戏化教学时，应主动收集适合学生的游戏，促进学生在参与游戏过程中，不仅能够深化学习体验，还能在学习的过程中逐步提升学生分析和解决数学问题的能力。

“互联网+”时代，教师需要妥善利用网络和交互平台，实施游戏式的教学策划，让学生在学习过程中接触到更多的交互元素，顺利地进行小学数学的教学活动。在进行数学课堂游戏的时候，学生可以依据自己的具体需求，自由挑选适宜的学习素材和不同难度的游戏，让学生在游戏过程中掌握更多的数学知识。通过让学生参与到游戏式的数学教学中，教师能够激发学生独立地思考和理解数学知识。另外，教师需要重视实施游戏化的评估教学方式，增进教师与学生的互动交流，保证数学活动的有趣性和教学效果的优秀性，进一步激发小学生对数学的热爱，并逐步提升学生的数学学习能力，持续增加学生的数学知识库。

三、互联网+背景下趣味游戏在小学数学教学中的应用

（一）创设趣味情境

在教学中，教师应充分借助游戏手段创设趣味情境，以此激发学生的逻辑思维能力，同时，融为一体，可以有效地增强学生的学习效果。由于小学生本身就具有活跃和好奇的特质，所以在常规的数学课程里，教师常常会强调让学生遵守规则，避免随意行为。然而，这种做法可能会让学生对学习产生厌倦，经常表现出一些行为异常、“走神”的行为。所以，教师在进行小学的数学教学时，需要根据学生的个人性格和需求，采取适当的教学策略。把学生的喜好和课本内容紧密地融为一体，使得学生能够借助游戏、实践等方式深入理解和应用数学知识，实现真正的“实践即学习”的教学目标。

以《元、角、分》课程教学为例，教师能够引导学生理解人民币，然后把他们自己带的各种书本、玩偶放到小组的桌子上，并为喜爱的东西贴上价格，然后让他们利用人民币作为工具进行互动。这种互动式的交际过程不只是增加课堂的活力，也点燃学生的学习热情，同时也帮助学生更深入地理解人民币，并且基本掌握人民币的交易能力。另外，当学生掌握八个方向和立体图形的基础知识之后，教师有能力引导学生在特定的路径上绘制特定的三维图像。采取这种方式不仅可以提升学生的思维和想象力，还能为学生营造有趣的环境，让学生在真实地参与和体验中，将所见到的形状与脑海中的形态进行匹配和联系，有效地提升空间概念和推理能力。

（二）推动游戏互动

趣味游戏并非固定不变，数学教师能够根据教学的具体目的调整游戏的形态与主题，运用各种游戏要素与资料来改良传统的课程内容，提升课程的吸引力。在实施游戏化教学活动时，教师需要主动地推动游戏的相互影响的教学，强调团队合作，同时利用游戏的相互影响手段以增强教学成果。在趣味游戏活动中，教师也能够将学生分成不同的小组，并指导学生通过这种方式来参与游戏。

以《角的测量》课程教学为例，教师可以首先通过动画游戏准备好角度测量工具和三角板。接下来，依据班级的学生总数，把他们划分为协同学习的团队，每一团队中都会有一位杰出的学生，这样可以提升学生们的团队合作精神和相互学习的能力。在设计游戏的过程中，老师可以利用探究宇宙的主题，构建一个故事情节，并且向学生解释宇宙的宽广。若缺乏恰当的导航，学生可能会陷入困境。采用适当的观察角度可以明确导航。李明目前正在飞行途中面临挑战，学生们需要一起帮助他解决这些问题。在学生投入游戏之后，教师会指导他们在预设的时间内完成所有的任务，或者通过小组成员之间的互助来使用量角器准确测量角度，以此来提升学生的协作学习能力。

（三）设计竞赛游戏

在各种有趣的游戏的具体运用上，比赛型的游戏被视作其中的重要方式。针对此类问题，教育工作者应该在小学数学课程里，把信息化教学和游戏相结合，以体现其竞争力。在实际教学过程中，为提升学生的团队精神，教师需要探索更多的竞技形式，以防止班级内部产生竞争的气氛，反之，我们应当激发学生们一起和高科技的“人工智能”进行斗争。“人工智能”的概念就是，教师会在多媒体教学资源里增加一个AP，这个AP里面会有一连串的与课程内容有关的问题，而教师还必须依照这些问题的复杂程度以及比赛游戏的需求，来决定回答这些问题的时长。学生需要迅速回答问题，只要他们的回答时长不超过AP，他们便能够胜出这个游戏。此外，教师还应该给予学生一些奖赏，这样可以激励他们在玩耍的过程中主动投入。

在《100以内的加减法》教学过程中，教师能够借助多媒体课件进行实时的理论讲解，接着运用此AP。首步，教师必须阐述竞赛规则及其奖赏机制，接着开始AP活动，引领学生执行具体的任务。此外，我们还必须关注游戏的持续时长，教师在此次游戏活动中所设置的问题数量应当不超过20道，以便获得准确的统计数据。在解释游戏规则的同时，也有助于学生进行游戏的预备。当游戏启动之时，系统将依次发布每个问题，只有当学生的回答准确无误，系统才会进入下一个环节。此外，课堂上的多媒体设备将实时展现AP的解决方案，增加游戏的竞争气氛。通过实施这种游戏活动，学生可以在压力的影响下迅速掌握课程内容，同时也能提升他们的团队精神。

（四）加强实践练习

在享受游戏乐趣的同时，也应该促进游戏参与者的优秀成长。当小学生的注意力无法全神贯注，思维也显得较为迟钝时，教师可以通过采取科学且有逻辑的策略来协助学生完成后续的学习任务，如此一来，可以实现更好的学习效率。许多小学生对于大量的口算和笔算并不感到热衷，有时候甚至会产生对数学学习的反感情绪。因此，教师在指导他们做题的时候，应当加入一些游戏元素，以此来帮助学生重新建立对数学的信心。比如，教师可以利用信息技术，将数学题目设定在学生喜欢的卡通角色上，如：喜洋洋、熊大、熊二等。让学生一边观察多媒体展示的卡通角色的数学问题，一边计算答案。这样做的目标不仅能够激发学生对数学学习的热情，同时也能为观看更多的卡通角色而进行数学题的计算，满足学生观看卡通角色的需求，还能协助学生练习数学计算题。提升数学运算的精确度。

 四、结语

总的来说，在“互联网+”背景下，教师需要主动去研究小学数学的教学方式，重视创新传统的小学数学模式以及教学理念，并且持续改进小学数学的课程内容。在教授小学数学的过程中，如果能够适当地融入游戏化的教学方法，就能持续改进数学教学方式，这对于培养小学生的良好数学素养是非常有益的。

参考文献

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